新時期語文教師要實現六大轉變

新頒布的《語文新課標》(試驗稿)新意拂面，內涵豐富，洋溢著鮮活的時代氣息。全新的課程標準，全新的教學理念，需要我們理性地審思，積極地實踐。為此，作為一線的語文教師，必須明確新課標下的六大轉變：

一是教師角色轉變：由授課者變為合作者、促進者。新課程理念把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，強調教師是學生學習的合作者、引導者、參與者、促進者，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長。教學過程真正成為師生富有個性化的創造過程，課程真正成為了師生張揚生命個性、煥發生命活力的地方。

二是課程結構的轉變：由相對固定變得靈活、自由。以前的課程結構過于強調共同基礎和一般要求，而且是相對固定，很少變化，不利于開放式教學，不利于學生個性發展。新課標的理念變化是課程結構相對靈活、自由，它要求構建一個多層次、綜合化的課程結構，以語文課程的豐富性、多樣性適應不同學生發展的需求，突出發展個性和以人為本概念，壓縮必修課時，放寬選修課程，給各校自主開設選修，給學生自主選擇留有空間，在確保共同基礎的前提下，尊重學生的固有差異，滿足不同學生發展的需求。

三是教材功能的轉變：由知識傳遞變為學會學習、學會做人。傳統的教材功能觀認為，教材凝聚了人類文明和人類知識的精華，具有權威性、學術性和知識性的特征。教學就是把這些文明和知識的精華教授給學生，學生的學習過程就是對這些知識的獲取和積累的過程，教學以教材為本。教師要吃透教材，教好教材；學生要學好教材，掌握教材中的知識。這種模式是知識傳授為主的、單向傳輸的過程模式。隨著教育實踐發展，這種教材功能觀受到了挑戰，新教材功能觀認為，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養熏陶。文本、知識、信息是顯性的，直接體現在教材之中；態度、情感和價值觀則是隱性的，是活的教學內容，需要教師在教材中發掘，并結合學生的具體情況進行教學。這樣，教學活動就由單向傳輸轉變成了雙向互動。

四是教學模式的轉變：由封閉走向開放。既然不再過分強調教材的精華性、權威性和學術性，而強調教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，起到的是一種媒介作用，那么教師就不必把教材看成是神圣的、不能質疑的，必須不折不扣地照此執教。教師的教要服務于學生的學，教師是學生學習的組織者、引導者和幫助者。在教學活動中，教材、教師和學生三者，學生是中心，學生的學是主要矛盾，一切圍繞怎樣學，怎樣才能學好這個中心進行。新教材為教師提供了更大的發揮空間，教師要創造性選擇和應用這些教學材料，而不能跟在這些資源后面跑，受其所困。要教好新教材，首先要研讀國家新課程標準，把握課程改革的實質，領會教材意圖，另外還要從學生的特點和實際出發，有針對性地確定教學目標、教學模式，準確定位。

五是教學方式的轉變：由被動學習走向合作學習、探究性學習。新教材在學習方式上的改革之一就是合作學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工互助性學習。在合作學習的過程中，要培養學生的團隊精神。新教材還大力提倡自主學習和探究性學習。自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。學生理解、學會和掌握新知識并不是填鴨式地被填塞，而是一種重構，在他已有知識的經驗和觀點上的重構。探究性學習和自主學習基本上是以問題為主，以學生獨立或合作研究為主，在教師的指導下開展。以教學《走出地平線》一文為例，把學生分為兩組，一組負責出題，另一組負責答題，并且引入競爭機制。在此過程中，學生的自主性、探究性學習的能力也就得到了培養，真正使學生走出被動，覺得有滋味。

六是學習評價的轉變：由單一片面轉為整體綜合。新課標明確提出評價的目的是“為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學”，“有效促進學生的發展”，因此，評價內容要“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感和態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養”；評價形式要形成性與終結性評價相結合，但“更應加強形成性評價”；評價方法要定性評價和定量評價相結合，但“更應重視定性評價”；評價主體上，傳統只注重教師評價，新課標則提出：“應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間相互評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。”新課標徹底摒棄了唯分數的一元化機制，體現評價的全面性、多元性、自主性、發展性，有利于促進學生生動活潑地發展。

以上六大轉變，是一個完整的、系統的變革。新世紀的語文教師，只有認真學習新大綱，領悟新課程理念，才能與時俱進地運用新教學方法，跟上時代的步伐。