促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的心理調(diào)控策略

在實際教學(xué)實踐中，常常有這樣的現(xiàn)象，有些學(xué)生也有一定的學(xué)習(xí)動機(jī)，智力正常又沒有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績卻明顯低于其他學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的而成了“后進(jìn)生”。對這部分學(xué)生來說，造成學(xué)習(xí)成績落后的主要原因并非智力上的差異，更多的是由于心理方面的因素所造成的。因此在實際教育教學(xué)中，實施恰當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)控，對于非智力因素形成的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有著重要的作用。

首先，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或從事某種活動的心理傾向，心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！币虼耍诤筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化中，首先要通過心理調(diào)控讓后進(jìn)生了解興趣對學(xué)習(xí)的影響作用，了解自己的學(xué)習(xí)興趣情況，培養(yǎng)對學(xué)科知識學(xué)習(xí)的興趣，從而增進(jìn)其學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿整個教學(xué)過程，使學(xué)生對于自己喜歡的課程或活動，要經(jīng)常去從事對于自己不喜歡的課程或活動，也要鼓勵他們?nèi)L試與參與，逐步培養(yǎng)興趣，使自己的學(xué)習(xí)獲得更大的進(jìn)步。

其次，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達(dá)到目標(biāo)的一種動因、內(nèi)在力量。只有極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呢?首先是使學(xué)生對學(xué)習(xí)有一個正確的認(rèn)識，這是學(xué)習(xí)動力的源泉。其次，要抓住學(xué)生的興趣特點：他們常常對新穎的東西感興趣，對實驗、操作感興趣，對競賽和游戲等感興趣?？梢圆捎媒處熤v述故事與學(xué)生討論，學(xué)生角色扮演與自我測驗。通過活動，學(xué)生明白了要保持適當(dāng)、較強(qiáng)的成就動機(jī)，必須建立適當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平，即抱負(fù)水平必須比自己的一般水平要高一些，這樣才能激發(fā)自己的潛能，取得成功感；但抱負(fù)水平不能只求遠(yuǎn)大、宏偉而脫離自己的實際，這樣只會使理想成為幻想，或使自己經(jīng)常遭受失敗和挫折的打擊，反而會因此削弱自己的成就動機(jī)。

第三，鍛煉學(xué)習(xí)意志。所謂意志，就是自覺地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)支配自身的行動，克服困難，去努力實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的一種意識傾向性。為了促進(jìn)后進(jìn)生的主動發(fā)展，教師在教學(xué)過程中意志在人的實際行動中的作用是不可低估的，沒有意志，障礙難以逾越；沒有意志，目的不易完成，從這種意義上講，意志品質(zhì)是完成任務(wù)的保證，是一個人努力不懈地學(xué)習(xí)的精神支柱。進(jìn)行心理調(diào)控的目的是讓學(xué)生明白意志對學(xué)習(xí)的影響，從而懂得確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)克服困難是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師可以先幫助學(xué)生樹立起克服困難的意識，在精神上有所準(zhǔn)備，用勇敢。機(jī)智、有信心來代替退避三舍、望而卻步。還可以在教學(xué)中設(shè)置障礙，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為克服困難的過程。再者，通過體育鍛煉和體力勞動鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。

第四，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成的比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為方式，如學(xué)習(xí)中的注意力傾向、記憶的習(xí)慣方式、思考問題和解決問題的心理定勢、作業(yè)和復(fù)習(xí)的行為習(xí)慣等。心理調(diào)控的目的是讓后進(jìn)生了解自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并進(jìn)行自我分析，掌握改進(jìn)不良學(xué)習(xí)行為的方法，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以采用劇情表演與分析、自我測查、團(tuán)體活動等。特別就“如何改正自己不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?”這個問題進(jìn)行討論。讓其他學(xué)生幫助他們尋找不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣并幫助制訂改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體措施和計劃。通過活動使后進(jìn)生認(rèn)識什么是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，什么是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)效果有什么關(guān)系，自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣有什么特別、優(yōu)點和問題，如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在這些問題上學(xué)生有了正確認(rèn)識，這對于改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下了一個良好的基礎(chǔ)。嚴(yán)格要求學(xué)生，讓他們按改進(jìn)自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的計劃長期堅持訓(xùn)練，就會逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項任重而道遠(yuǎn)的工作，也是實施素質(zhì)教育任務(wù)之一。所以在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時，要找準(zhǔn)其形成原因，然后根據(jù)學(xué)生心理規(guī)律，有針對性地進(jìn)行調(diào)控，從而提高轉(zhuǎn)化的成功率與效率。