《小石潭記》教學設(shè)計

教學內(nèi)容：義務(wù)教育課程標準實驗教科書(人教版)語文八年級下冊第六單元第26課

教學目標

1 疏通文章，落實字詞，整體感知課文內(nèi)容。

2 掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法，提高鑒賞能力。

3 理解作者借景所寄寓的心情。

教學重點難點

1 疏通文意，落實字詞，整體感知課文內(nèi)容，學習文章寫景方法。

2 理解作者借景所寄寓的心情。

教學方法

1 情境渲染法：運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍。

2 誦讀教學法：在反復朗讀的過程中，引導學生品味文中的景與情。

3 延伸拓展法：設(shè)計綜合性學習活動和即興寫景活動，進一步理解課文內(nèi)容和運用寫作手法。

教學過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

1 多媒體展示柳宗元《江雪》的畫面。

2 設(shè)疑：請問圖上畫的是什么內(nèi)容?由此能聯(lián)想一首什么古詩?這首詩的作者是誰?

3 學生描述畫面，齊聲背誦古詩《江雪》，后逐一出示詩句及作者柳宗元。

4 引言：柳宗元在《江雪》中通過一幅風雪垂釣圖寄托了自己高潔孤傲、執(zhí)著不屈的崇高人格。其實他在一篇山水游記散文中也同樣深刻表現(xiàn)了他這種獨立的、孤凄的、不被人理解的憤懣之情，這就是他的散文名篇《小石潭記》。

二、交流資料。走進作者

1 交流學生課前搜集的作者的材料

2 課件展示柳宗元和《小石潭記》的背景和文體的圖文資料。

走進作者：

柳宗元：(773—819)，唐代中期杰出的文學家、思想家。字子厚，祖籍河東，世稱“柳河東”。793年中進士，曾參加王叔文的政治革新運動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬，在荒遠偏僻的永州苦果了十年，其間寫下了著名的《永州八記》。后又被改貶到更為荒涼的柳州，四年后病逝，因官終柳州刺史，又稱“柳柳州”。柳宗元和韓愈都是唐代古文運動的倡導者和奠基人，并稱“韓柳”，二人均是唐宋八大家之一。

背景資訊：

柳宗元被貶為永州司馬后，國運艱難，他在政治上不得志，加之貧病交加，心情抑郁，所以就以游山玩水、欣賞大自然風光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。

文體知識：

記，是古代的一種文體，以敘事為主，可以記事、記物、寫景、寫人，來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

三、朗讀課文，整體感知

1 多媒體播放課文配樂朗讀錄音，同時用多媒體逐一展示課文優(yōu)美的八幅畫面，學生初步感受課文的意境美。

2 學生聽讀課文，欣賞畫面，注意把握字音、停頓、重音及語氣。

3 指導學生積累字詞。課件展示生字生詞，要求學生注音識記。

4 指導課文朗讀技巧：一、二段應(yīng)讀得歡快一些，三、四、五段應(yīng)讀得低沉一些，傷感一些。

5 學生再讀課文，個別吟讀與齊讀相結(jié)合，教師稍作指導。

四、研讀課文，把握文意

1 請學生對照文下注釋，逐句理解課文，要求直譯，把握文意。

2 指名五位同學翻譯文章五個段落，同學加強理解。

3 請學生對翻譯不清楚，不理解的地方質(zhì)疑，再請翻譯的同學做解釋，互相問答，明確詞匯釋義。

4 展示課件，即課文五個語段文字，學生再讀，并對各段的重點詞匯再作提問、理解。

五、課堂練習。鞏固詞匯

1 多媒體顯示課件：“一詞多義”：組織學生搶答，明確其在不同語境中的用法。

2 多媒體顯示課件“古今異義詞”。學生討論回答其古今用法的不同。

3 多媒體顯示：“重點句子翻譯”

(1)青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

(2)日光下澈，影布石上。怡然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。

(3)潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互。

(4)凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。

要求學生順暢翻譯下來