反思小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的“三離”現(xiàn)象

一出好戲有個動情的前奏曲、精彩的開場鑼，才能引人入勝，小學(xué)數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入，就如戲之序幕。好的導(dǎo)入能夠喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，激活相關(guān)知識間的鏈接，緊密聯(lián)系新學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的好奇心和興趣，調(diào)動學(xué)生的積極情緒，為下一步的教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個良好的氛圍。但是我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)新課教學(xué)中，一些導(dǎo)人環(huán)節(jié)的設(shè)計。與學(xué)情實際脫離、與新學(xué)內(nèi)容偏離、與注重的規(guī)律背離，因而不能起到積極的作用，出現(xiàn)“三離”現(xiàn)象。

一、脫離實際學(xué)情

[案例1]《統(tǒng)計——平均數(shù)》(國標(biāo)蘇教版第六冊)

師：同學(xué)們，玩過猜拳游戲嗎?

生：(興奮地)玩過!

師：今天，老師就來和同學(xué)們一起玩一玩猜拳游戲。好不好?

生：好!(群情激奮)

師：誰贏了一次，就在自己本子上記下一次，我們一共玩十次。

(游戲進(jìn)行中，大家很興奮)

師：現(xiàn)在。我們把第一小組和第二小組的成績比一比，看哪個小組贏?怎么比呢?

生：把兩個小組每人贏的次數(shù)分別加起來。

師：好!

(第一、第二小組的同學(xué)分別報出贏的次數(shù))

師板書：第一小組：7+9+3+6=25

第二小組：4+6+5+8=23

第一小組的同學(xué)很興奮：我們贏了!

師：現(xiàn)在，我們再把第三小組和第五小組的成績比一比，看哪個小組贏?

(第三、第五小組的同學(xué)分別報出贏的次數(shù))

師板書：第三小組：5+9+7+4=25

第五小組：5+3+6+9+7=30

第五小組的同學(xué)跳起來：我們贏了!

第三小組的同學(xué)嚷道：他們多一個人

師：第一二小組人數(shù)相同可以加起來比，現(xiàn)在人數(shù)不同，怎么比呢?

生：第五小組去掉一個人來比。

師：去掉誰呢?

師：去掉多的——(第五小組的同學(xué)搖頭)

師：去掉少的——(第三小組的同學(xué)不同意)

師：怎么辦呢?我們還可以怎樣比呢?

(冷場一分多鐘)

師：(無可奈何)我們可以平均一下來比。板書：平均

[反思]本案例中，由于該班學(xué)生對以前學(xué)的“平均分”已經(jīng)淡忘，缺乏“平均一下”的知識基礎(chǔ)，所以出現(xiàn)啟而不發(fā)，引而不出的尷尬場面。如果本案例中，教者在學(xué)生比賽之前“點(diǎn)擊”一下以前學(xué)的“平均分”，結(jié)果可能就不會這樣。所以導(dǎo)入設(shè)計要從學(xué)情實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，尋求新舊知識的結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引起學(xué)生的積極思維。在教材中，編者已經(jīng)給我們設(shè)計了豐富多彩的導(dǎo)入情境，這些導(dǎo)入情境都是值得我們借鑒和利用的，但我們教者不能生搬硬套，為導(dǎo)入而導(dǎo)八，應(yīng)該考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)不同，要從學(xué)情實際出發(fā)，適當(dāng)?shù)馗脑鞂?dǎo)入情境，使它更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，以達(dá)到啟迪學(xué)生思維的目的。

二、偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容

[案例2](蘇教國標(biāo)版第十一冊《倒數(shù)》)

師：同學(xué)們，下面我們來玩一個“倒過來說”的游戲。

師：老師說，“海上”，你可以說——

生：上海。

師：對，很好，真聰明!游戲開始——

師：上樓。

生：樓上。

師：老師喜歡我們。

生：我們喜歡老師。

師：我吃飯。

生：飯吃我。

(哄堂大笑)

師：生活中，有些話可以倒過來說，數(shù)學(xué)里也有這樣一種現(xiàn)象，今天我們就來學(xué)習(xí)“倒數(shù)”。板書課題。

[反思]數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的起點(diǎn)，是為了學(xué)生關(guān)注新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生更好地理解和掌握新的內(nèi)容。設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，內(nèi)容一定要與新學(xué)內(nèi)容科學(xué)地、緊密地融合，而不是形式上的相似，本案例中，新學(xué)內(nèi)容是“倒數(shù)”，“倒數(shù)”就是把一個數(shù)倒過采嗎?顯然是一種誤導(dǎo)。這種形式上的相似完全偏離了學(xué)習(xí)內(nèi)容，誤導(dǎo)了學(xué)生對“倒數(shù)”的正確理解，因此說，數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入內(nèi)容的科學(xué)性選擇才能更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識服務(wù)，將有利于科學(xué)地激發(fā)學(xué)生思維的“興奮點(diǎn)”，造成學(xué)生“心求通而未能得，口欲言而不能說”的情勢，從而喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使他們以躍躍欲試的姿態(tài)投入到教學(xué)活動中去。為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。

三、背離注意規(guī)律

[案例3](蘇教版第四冊《認(rèn)識角》)

(課始，教師拿出一串五顏六色的千紙鶴)

師：這是什么啊?

生：這是千紙鶴。

師：你們覺得這些千紙鶴美不美?

生：美。

師：想不想看看是怎樣折出來的?

生：想。

師：讓我們?nèi)タ纯此哪昙壍母绺缃憬闶窃趺凑鄢鰜淼?

(錄像播放一個男孩和一個女孩在折千紙鶴的情景)

師：從剛才的錄像中，你看到了什么?

生1：我看到一個哥哥和姐姐在折千紙鶴。

師：很好，你們還發(fā)現(xiàn)了什么?

生2：我看到那個姐姐比那個哥哥折得快；

生3：我看到哥哥在剪紙；

生4：我看到墻上有一個房子一樣的鐘；

生5：我還看到那個哥哥在笑；

(5分鐘過去)

師(無奈地)：同學(xué)們，其實，剛才的錄像中藏著一個圖形中的新成員，瞧，它躲在這兒呢?

(課件顯示單獨(dú)的一個紙鶴，并閃爍紙鶴上的角)

師：這是什么?

生：這是角。

師：今天我們就和角來做朋友。(板書課題)

[反思]心理學(xué)研究表明：令學(xué)生耳目一新的“新異的有趣刺激”，可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的感知度，吸引學(xué)生的注意力，在本案例中，教師費(fèi)了不少心血，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了耳目一新的場景。表面上看熱熱鬧鬧，實則蒼白，學(xué)生注意完全被折的過程、誰在剪紙、誰折得快、墻上的鐘等緊緊吸引了，而“角”卻被這些次要的形式淹沒了。很顯然，這樣的引入是低效的，是不利于學(xué)生來探究新知的，新課導(dǎo)入的目的是排除一切影響和干擾。引起學(xué)生注意，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)活動。所以，導(dǎo)入環(huán)節(jié)要遵循注意規(guī)律，要簡單、直接地凸顯本質(zhì)內(nèi)容，淡化、刪除次要的形式，突出學(xué)習(xí)主題。

新課導(dǎo)入設(shè)計既要備學(xué)生、也要備教材、還要遵循注意規(guī)律。課的導(dǎo)入設(shè)計得妙，就能盡快地集中學(xué)生注意力，有機(jī)地架構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)的“知識鏈”，學(xué)生能更快地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)，使課堂教學(xué)獲得良好的教學(xué)效果。