有效教學(xué)拒絕三種誤區(qū)

一、別讓課堂變“客堂”

“有效教學(xué)”要落到實(shí)處，有賴于師生關(guān)系的蛻變，新型學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，學(xué)生自主意識(shí)得到增強(qiáng)，合作愿望不斷提高，探索熱情持續(xù)高漲。目前，課堂中出現(xiàn)了前所未有的激動(dòng)人心的場(chǎng)面：發(fā)言不必舉手，想說(shuō)就說(shuō)；自由離開(kāi)座位，想動(dòng)就動(dòng)……井然有序的發(fā)言變成迫不及待的搶答，安靜的教室里人聲鼎沸，這樣的“熱鬧”是否一定有效呢?

其實(shí)，民主并不意味著一味的遷就，自主也不等同于放任自由，尊重更不能演化成放縱。思維的發(fā)展和井然的秩序并不是一對(duì)矛盾，他們是形式與內(nèi)容的關(guān)系。在一個(gè)沒(méi)有秩序的課堂上，我們看到孩子們不顧他人地表達(dá)自己，有的孩子在混亂的信息中，不知道該先聽(tīng)取哪一些信息而放棄了學(xué)習(xí)。而在一個(gè)有秩序的課堂上，我們真切地感受到了孩子們學(xué)會(huì)了r傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了尊重，注意力明顯集中，學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的目標(biāo)性。一個(gè)形式上有秩序而內(nèi)容上突顯個(gè)性，追求思維發(fā)展的課堂才是我們想要的真正的有效課堂。因此，秩序、規(guī)矩并不是束縛學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的罪魁，相反，它能最大限度地保護(hù)所有學(xué)生學(xué)習(xí)或平等交流的權(quán)利。相信在這樣的秩序下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，會(huì)少一些自以為是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些實(shí)實(shí)在在的知識(shí)；少一些毛病，多一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我們?cè)趯?shí)踐有效教學(xué)時(shí)，一定要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，注意內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一，別讓變了味的“活”、走了樣的“動(dòng)”迷惑了我們的理性，千萬(wàn)別打著“有效教學(xué)”的旗號(hào)讓課堂變“客堂”!

二、“形式主義”的搜集和處理不可取

搜集和處理信息能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期以來(lái)我們的教育不夠重視的，而培養(yǎng)學(xué)生的這種能力對(duì)其形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著特別明顯和重要的意義。但在培養(yǎng)學(xué)生有效搜集和處理信息的能力的時(shí)候，教師應(yīng)努力避免形式主義的做法。在這方面存在三方面的問(wèn)題：

一是動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生搜集材料。今天課文里有恐龍，搜集恐龍的材料；明天課文中涉及機(jī)器人，就搜集關(guān)于機(jī)器人的材料。這節(jié)語(yǔ)文課提出一個(gè)搜集的任務(wù)，下節(jié)地理課又要求搜集材料，一些很簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題也讓搜集材料，好像不如此就不是新課程了。實(shí)際上，這樣做既不必要，學(xué)生也難以承受，造成了學(xué)生的另一種形式的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二是總要求學(xué)生上網(wǎng)搜集材料。學(xué)生當(dāng)然應(yīng)該學(xué)會(huì)從互聯(lián)網(wǎng)上搜集材料，但網(wǎng)上搜集不是唯一途徑，不可取代其他途徑，很多時(shí)候從其他途徑(書(shū)籍報(bào)刊等)搜集材料，可能更有效、更快捷。且不說(shuō)現(xiàn)在很多學(xué)校、家庭不具備網(wǎng)上搜集這個(gè)條件，即使具備也不能完全依賴它，何必非得趕這個(gè)時(shí)髦呢?

三是只重搜集而不重處理、利用。材料搜集到了，只是在課堂上展示一下，讀一讀，而沒(méi)有加工、分析。我們要正確認(rèn)識(shí)培養(yǎng)搜集和處理信息的能力，培養(yǎng)這種能力應(yīng)該重在使學(xué)生形成善于搜集信息的意識(shí)，形成這種習(xí)慣，知道什么時(shí)候應(yīng)該搜集，通過(guò)什么方式搜集，怎樣有效地搜集，怎樣分析和利用所搜集到的材料。

三、不做“面子工程”

有效教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。正因?yàn)槭沁@樣的過(guò)程，我們才不斷地形成和積累著經(jīng)驗(yàn)，不斷提高對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)水平，不斷提高有效教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量。

實(shí)施有效教學(xué)，應(yīng)該在所從事的教育教學(xué)工作中努力體現(xiàn)，不成熟、有缺陷不可怕。遺憾的是，如果我們留意的話不難見(jiàn)到這種情形：新課程的實(shí)施成了一項(xiàng)“面子工程”，有效教學(xué)成了“面子工程”的化妝品，是展示給別人看的，是為了表明已經(jīng)轟轟烈烈地進(jìn)行有效教學(xué)了。于是，公開(kāi)課教學(xué)是“有效教學(xué)”。極力表現(xiàn)出學(xué)生的“自主、探究與合作”，平時(shí)上課就不“有效教學(xué)”了，就“老老實(shí)實(shí)、扎扎實(shí)實(shí)了”，學(xué)生就不“亂說(shuō)亂動(dòng)”了?！坝行Ы虒W(xué)”的課堂教學(xué)結(jié)束了，還要用專(zhuān)門(mén)的時(shí)間來(lái)進(jìn)一步“明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)、重點(diǎn)”。有的學(xué)校，今天有人來(lái)參觀聽(tīng)課提供一節(jié)“有效教學(xué)的課改課”，明天有人來(lái)聽(tīng)課還是同樣內(nèi)容的課，總有幾個(gè)經(jīng)得起“推敲”的保留節(jié)目供人觀賞。我們知道，新教材的敘述方式有很大變化，試圖摒棄那種學(xué)科壓縮餅干式的編寫(xiě)方式，著力體現(xiàn)一定的探究、發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣，系統(tǒng)性、邏輯性似乎不那么強(qiáng)了，于是，有教師用了“新教材”。不忘“舊教材”，新課本的空處寫(xiě)下密密麻麻的補(bǔ)充材料——都是過(guò)去課本或教參上的東西，一節(jié)課不讓學(xué)生明確地記住個(gè)“一、二、三”來(lái)就覺(jué)得沒(méi)有完成任務(wù)，就覺(jué)得對(duì)不起學(xué)生似的。

總之，有效教學(xué)的過(guò)程、方法、活動(dòng)，不能“游離”于知識(shí)、技能之外，不能“形而上學(xué)”式地把情感、態(tài)度、價(jià)值觀像“貼標(biāo)簽”一樣，附著在學(xué)生臉上，不能為追求“有效”而“百無(wú)禁忌”。