讓合作學習真正合作起來

現象一：看似熱熱鬧鬧，實則迷迷茫茫。

曾經聽過一節小學二年級的語文課，教室內二十多個學生，四人一組圍桌而坐，顯然這樣的課堂小組合作學習是必不可少的。果然，課的中途學生開始討論，雖然只是二十余人的班級，但討論的聲音沸沸揚揚。我也在不自覺中走近了他們。信步來到最靠近的一組，組內的一名女生正在大聲說著什么。仔細一聽，原來他們在為誰先發表意見而爭吵。見到我的“造訪”，驟然停止了“討論”。為了不打擾他們，我就來到另一組，一位男生見到我，立刻舉手后便說：“老師，他說的不合理!”而另一位同學很快辯白：“我說的很正確!”為了不引起大的波動，我回到了座位。當我環顧四座時，偶然發現教室的一角正呆呆地坐著一名小男生，他面無表情，似乎對眼前的討論不大感興趣，短短的討論時間到了，教師找了幾個學生回答了幾個問題，很快的，這次小組合作學習就宣告成功結束?？赡莾蓮垹巿痰拿婵缀湍谴魷难凵裎以趺匆膊荒芡?。

現象二：看似積極主動，實則流于形式。

在一些語文課堂上，尤其是在一些公開課中，小組合作后的交流似乎很順暢，與教者的設計意圖也很吻合，當然，課上得很成功，其觀賞性也特別強。其實，這是學生在小組活動的過程中，教者有意識地利用巡視的機會，通過暗示、提醒。將自己希望得到的結論提前拋給了學生，甚至趁此機會安排好討論結束后參與全班交流的環節，以及接下來的教學內容和程序。這種隱性的“預演”已經成為很多教師“駕馭”課堂的“秘訣”。這樣的小組合作，表面上看學生積極主動，充分討論，教師也參與其中，扮演了引導者的角色。但是，這種“程式化”的合作，不僅仍然停留在教師傳授，學生被動接受的層面上，而且剝奪了學生自主探究的機會和權利，使得學生的合作學習和探究活動變得不真實，不自然。

如何讓合作學習真正合作起來呢?在這里談談自己幾點膚淺的認識。

一、學習小組的建立是合作學習的基礎。

為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，教師應從學生的能力、興趣、愛好、性格等方面出發，對全班學生作認真的分析研究，本著“組間同質、組內異質、自愿結合”的原則進行適當的調配。分成若干異質合作學習小組。分組完成后指導學習小組分配學習角色，如：主持人、記錄員、協調員、愛心大使等。明確的角色分工能使小組中的每一個成員都有事可做，人人都是小組合作學習的主角。此外，這種學習角色可以經常輪流互換，使每一位學生都能嘗試不同的任務，在不同的角色中得到鍛煉，從而增進學生互動的有效性。

二、學習內容的選擇是合作學習的關鍵。

首先，教師設計合作學習的內容要準確而適度，讓學生在學習過程中體驗到努力后獲得成功的快樂感。其次，問題的設計要能引起學生的注意，能激發學生探討問題的熱情，避免出現“那里各抒己見”，而“這里的黎明靜悄悄”的尷尬。第三，開放性問題的設計便于學生合作完成，有利于小組成員特長的發揮和發散思維的發展。當然，合作學習的問題還必須具有一定的挑戰性，否則就沒有合作的必要，因為學生只有在充分學習，深入思考后，才能產生獨到的見解，產生交流、表達的欲望。

三、教師適時的引導是合作學習的保障。

在學生小組活動時，教師應把握好指導和介入的時機。介入過早，學生失去了自主發現的機會，不利于合作學習中的生生對話，生生思維的碰撞；介入過晚，又可能會導致學生陷入茫然無助的境地。因此，要真正實現小組有效合作，確實使學生從合作學習中有所獲、有所得，教師就要成為學生學習的伙伴，要沉浸于他們的學習活動中，及時抓住并利用有價值的信息，參與各組的交流討論，精要點撥，激活學生思維，使小組合作學習達到最佳效果。

四、適當有效的評價是合作學習的動力。

每每學習結束之后，教師總要作出及時的、適當的反饋評價。作為教師，課堂評價時要做到既兼顧到個人，同時又更多地照顧到小組整體，才能調動每一個小組成員的學習積極性，使他們有著共同的方向和期望，增強他們的集體榮譽感。參與評價的主體不能僅僅是教師一個人，所有的學生都應該成為評價的主體。開展多種評價方式，如學生自評、生生互評、師生互評，甚至家長評等等，促進學生問、師生間的互助與合作，真正提高學生自主、合作、探究的能力。實現“不求人人成功，但求人人進步”的最終目標。