構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂的四個(gè)維度

什么樣的課堂才是有效的語文課堂呢?余文森教授認(rèn)為：“教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，既要促進(jìn)學(xué)生的當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展。”怎樣構(gòu)建有效的小學(xué)語文課堂呢?筆者在語文教學(xué)實(shí)踐中，努力從以下四個(gè)維度著手，對(duì)構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂作了一些探索與思考。

一、有效目標(biāo)：找準(zhǔn)認(rèn)知起點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)

有效的語文課堂首先表現(xiàn)為目標(biāo)的有效性。教育教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該包括隱性的目標(biāo)和顯性的目標(biāo)兩個(gè)方面，我們除了重視顯性的目標(biāo)之外，還要重視隱性的目標(biāo)，無論是什么樣的目標(biāo)，都應(yīng)該是累積式的，呈現(xiàn)發(fā)展的痕跡，是一種動(dòng)態(tài)和靜態(tài)結(jié)合的過程。

目標(biāo)的明確，就是明確學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知起點(diǎn)，希望學(xué)生現(xiàn)在達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果和即將達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果以及將來達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)在能夠達(dá)到的，我們可以看作是顯性的教學(xué)目標(biāo)，即將和將來達(dá)到的則是一種隱性的教育教學(xué)目標(biāo)。混淆了這些目標(biāo)，無疑會(huì)帶給我們教學(xué)工作一些意想不到的阻力，必然會(huì)在教學(xué)過程中浪費(fèi)我們的有效教學(xué)時(shí)間。

二、有效講授：恰當(dāng)運(yùn)用講解，促進(jìn)學(xué)生理解

教師的講在課堂教學(xué)中是不可或缺的，但應(yīng)把握分寸，恰當(dāng)?shù)刂v。蜻蜓點(diǎn)水或過深過透地講都無助于學(xué)生的文化積累和思維鍛煉，但若面面俱到，講得太多太泛，學(xué)生聽課時(shí)的思維會(huì)又處于“休眠”狀態(tài)；若引經(jīng)考據(jù)，講得太深?yuàn)W，學(xué)生聽課時(shí)的思維則又會(huì)處于“茫然”狀態(tài)。

從教學(xué)論的角度看，恰當(dāng)?shù)闹v，還要注意學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。根據(jù)維果茨基的學(xué)習(xí)潛力理論，“教給學(xué)生的知識(shí)，必須是他們的年齡與心理力量所許可”，即遵循可接受性原則，強(qiáng)調(diào)因材施教，因“班”施教，開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生在智力的最近發(fā)展區(qū)充分展示才華。這樣，學(xué)生才能在教師“恰當(dāng)?shù)闹v”的引導(dǎo)下，漸入課文的佳境。漸入學(xué)習(xí)的佳境。恰到好處、畫龍點(diǎn)睛的“講授”總是能夠吸引學(xué)生，能使學(xué)生借助某種比喻有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識(shí)點(diǎn)。

三、有效調(diào)控：注重教學(xué)節(jié)奏。合理調(diào)控教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)速度、難度的調(diào)控，直接影響到教學(xué)效率的高低。主要表現(xiàn)為：其一是課堂教學(xué)的速度。它是指單位時(shí)間內(nèi)所完成教學(xué)任務(wù)的一定量，教學(xué)速度的快慢意味著在恒定的單位時(shí)間里接受信息量的多少。判定教學(xué)速度是否適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)是極難確定的，一般以學(xué)生的接受水平為依據(jù)。其二是課堂教學(xué)的密度。它是指單位時(shí)間內(nèi)完成一定質(zhì)教學(xué)任務(wù)的程度。教改實(shí)驗(yàn)表明，課堂教學(xué)中采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)、問題討論、表揚(yáng)激勵(lì)等方法，讓學(xué)生通過動(dòng)腦動(dòng)手，動(dòng)筆動(dòng)口進(jìn)行學(xué)習(xí)，使各種感官受到刺激，能夠改變大腦的興奮點(diǎn)，促使大腦對(duì)各種感官的信息進(jìn)行綜合分析，形成概念，這樣的課堂教學(xué)的思維密度是比較高的。其三是課堂教學(xué)的難度。它是指教授和學(xué)習(xí)者在教學(xué)時(shí)感到表達(dá)、理解、運(yùn)用等的難易程度，這里主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的難易程度。過難，學(xué)生不理解，是浪費(fèi)；過易，既降低了教學(xué)要求，又會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。更是浪費(fèi)。其四是課堂教學(xué)的時(shí)間。有的教師對(duì)一堂課的時(shí)間缺乏精打細(xì)算，使課堂教學(xué)效率下降。為了減少時(shí)間的損耗，建議在教學(xué)中應(yīng)做到：課前作好準(zhǔn)備；準(zhǔn)時(shí)上課；提煉和濃縮教學(xué)語言；精簡(jiǎn)板書；提高提問技巧；充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，等等。

四、有效活動(dòng)：巧妙啟發(fā)思考，引領(lǐng)自我感悟

我們教材中有不少課文質(zhì)兼美，但對(duì)某個(gè)學(xué)段的學(xué)生來說，顯得深了，正如唱歌一樣，剛開始唱歌時(shí)調(diào)子起高了，就難以唱下去，教學(xué)也是如此。因此我們應(yīng)當(dāng)深課淺教，降低起點(diǎn)，逐步提高。我教學(xué)《生命的壯歌》時(shí)，一開始就反復(fù)地朗讀體驗(yàn)，只有以讀促思，才能獲得更深刻的理解。對(duì)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來說，這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會(huì)而不會(huì)言傳。當(dāng)學(xué)生說不出來的時(shí)候，又不能直接告訴學(xué)生答案，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。備課時(shí)，為每一個(gè)環(huán)節(jié)，巧設(shè)小問題。如：學(xué)生在自己朗讀時(shí)，讀不出“幾分鐘后，羚羊分成了兩群”這話的另一層含義。它們不能用語言商量，卻能在危機(jī)前，在那么短暫的時(shí)間內(nèi)，作出決定。一群羚羊有著可能連人類都沒有的果敢和機(jī)智，值得品讀。但學(xué)生感覺不到。所以，我設(shè)問“幾分鐘后”、“分成了兩群”說明了什么?從時(shí)間上，引發(fā)學(xué)生的思考。又如理解羚羊起跳的合作過程時(shí)，我設(shè)計(jì)這些小問題“為什么要‘緊跟’?晚幾秒不行嗎?為什么‘高度還要低一些”’?這樣的提問，一下子促動(dòng)了學(xué)生的思維，在學(xué)生與學(xué)生之間的交流中，大家的理解又會(huì)加深一層。總之，恰到好處的點(diǎn)撥，是開啟學(xué)生智慧大門的鑰匙。接著，巧抓想象點(diǎn)，讓學(xué)生的情感得到蔓延。最后引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀，讓悲壯的生命之歌繼續(xù)唱響，讓學(xué)生的感觀擴(kuò)張，這樣對(duì)文章哲理的理解就水到渠成了。