讓人文陽(yáng)光灑進(jìn)語(yǔ)文課堂

一、讓課堂洋溢美好人性

1 尊重學(xué)生的語(yǔ)文世界，構(gòu)架語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)

在我看來(lái)，學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)是在一定的情境中展開(kāi)，并含有學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)路徑和豐富學(xué)習(xí)資源的情境。例如教學(xué)《植物媽媽有辦法》一文，我是這樣做的：

“老師帶小朋友去郊游，你們高興嗎?(學(xué)生齊答：高興)我們走啊走，來(lái)到小河邊，河水清清的，草兒綠綠的。(老師板畫(huà))草叢里有一棵蒲公英，開(kāi)著一朵毛茸茸的花(畫(huà))，真漂亮!為什么蒲公英媽媽的花會(huì)是毛茸茸的，請(qǐng)大家讀第二小節(jié)，明白了再和同學(xué)交流，好嗎?(自讀，討論交流)”

“郊游的隊(duì)伍繼續(xù)向前走，來(lái)到了山腳下(畫(huà))。這會(huì)兒你們又見(jiàn)到了什么了?(畫(huà)蒼耳媽媽?zhuān)瑢?dǎo)讀第三小節(jié))”

“這會(huì)兒又來(lái)到菜地旁，看到了豌豆媽媽?zhuān)趺赐愣灌枇ㄅ纠捕紡棾鰜?lái)了?(畫(huà))你們自己能讀懂第四小節(jié)嗎……”

就這樣，師生一起在一次有趣的想象郊游中讀懂了植物傳播種子的不同方法，科學(xué)知識(shí)的“真”、人文情懷的“善”和語(yǔ)言形式(科學(xué)詩(shī))的“美”在這里交融一體，學(xué)生在這節(jié)課上學(xué)得興趣盎然。

2 關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命發(fā)展，體驗(yàn)知識(shí)生長(zhǎng)過(guò)程

我一直堅(jiān)信，課堂因?qū)W生而生動(dòng)，當(dāng)學(xué)生思維的鏈帶一直運(yùn)轉(zhuǎn)，憑借符號(hào)與語(yǔ)言、生活與體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的話題就會(huì)—個(gè)個(gè)涌現(xiàn)出來(lái)，推動(dòng)著課堂向前發(fā)展。例如，教《秋天的圖畫(huà)》，我們的教學(xué)就不僅僅是讓學(xué)生隨著作者去欣賞這幅秋景圖畫(huà)，發(fā)現(xiàn)秋天的美，而會(huì)把著力點(diǎn)放在讓學(xué)生賞畫(huà)想象、品味語(yǔ)言、感受秋天等過(guò)程中，受到心靈的浸潤(rùn)和陶冶，從胸中涌出美好的情感。并在這個(gè)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生去感覺(jué)和反思自己的語(yǔ)感。因此，與其說(shuō)是讓學(xué)生在欣賞秋天，還不如說(shuō)是讓學(xué)生在找自己內(nèi)心美好的感受和體驗(yàn)。

3 順應(yīng)孩子的天性本色，給足他們伸展空間

如《荷葉圓圓》一文中，“荷葉圓圓的，綠綠的，是那樣的惹人喜愛(ài)，小水珠把它當(dāng)作搖籃，小蜻蜒把它當(dāng)作停機(jī)坪，小青蛙把它當(dāng)作歌臺(tái)，小魚(yú)兒把它當(dāng)作涼傘?！闭n文語(yǔ)言處處洋溢著童真童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想象。有教師教學(xué)時(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)被瑣碎的問(wèn)題填滿：“荷葉是誰(shuí)的什么?這些小動(dòng)物為什么喜歡這圓圓的、綠綠的荷葉?怎樣來(lái)讀這幾句話?”如果從學(xué)生發(fā)展的高度出發(fā)，簡(jiǎn)潔一點(diǎn)，這樣問(wèn)：“這么多可愛(ài)的小伙伴，你最喜歡誰(shuí)?把它的話跟我們說(shuō)說(shuō)吧。讀了你有什么感受?能學(xué)著它的樣子給我們表演一下嗎?”

我們老師只有琢磨孩子的心理，從孩子的角度去思去想，這樣才能與孩子心靈對(duì)話。

二、讓教學(xué)充滿文學(xué)因素

1 強(qiáng)調(diào)感性因素，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)

例如《烏鴉喝水》一課里面有句話：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝?！薄暗教帯边@個(gè)詞學(xué)生怎樣掌握它呢?靠背詞語(yǔ)解釋“到處”是“各處，處處”，顯然這種純理性的識(shí)記，對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是不明智的。切實(shí)有效的辦法是引導(dǎo)學(xué)生用感性的方式去掌握它。我的做法是：“這兒的‘到處’可以是哪些地方?請(qǐng)換成地方說(shuō)一說(shuō)?！弊寣W(xué)生調(diào)動(dòng)自己生活經(jīng)驗(yàn)的積累，“田野、樹(shù)林、高山、草原”這些地方的景象在其腦海里便不由自主的涌現(xiàn)出來(lái)，從而讀出“到處”這個(gè)詞的形象、情味和意蘊(yùn)。

2 追求詩(shī)意境界，成就課堂之詩(shī)情畫(huà)意

例如教學(xué)《春雨的色彩》一課時(shí)，帶領(lǐng)孩子們美讀全文后，我動(dòng)情地說(shuō)：“春雨真美，給大地披上了五彩衣。小朋友，讓我們用明亮的眼睛去觀察春雨吧!春雨到底是什么顏色的呢?”孩子們帶上生活體驗(yàn)用生命、用激情去品讀語(yǔ)言文字，感受著春雨的輕柔與神奇，話于是就變成了畫(huà)——變成了動(dòng)態(tài)的畫(huà)，變成了充滿詩(shī)情畫(huà)意與生命活力的畫(huà)。有的說(shuō)：“春雨是綠色的，春雨給柳樹(shù)洗個(gè)澡，柳枝就綠油油的了?！庇械恼f(shuō)：“春雨是白色的，春雨一下，雪白的梨花就競(jìng)相開(kāi)放?！边€有的說(shuō)：“春雨就是綠色的，春雨淋在桑樹(shù)上，桑樹(shù)就長(zhǎng)出了嫩綠的葉子?！薄@不僅僅是生活的感受，更是生命的體驗(yàn)，使課堂充滿著濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的生活情趣。

3 重視精神熏陶，積累生活的美好情趣

語(yǔ)文是人的主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露。是個(gè)人見(jiàn)解和智慧的表現(xiàn)。一堂語(yǔ)文課的價(jià)值不在教材內(nèi)容本身，而在教材背后所隱藏的意義世界。杜牧眼中“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”的楓葉是那樣的滿目嫣紅，生意盎然；李白筆下“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的友情是那樣真勢(shì)而動(dòng)人；《黃山奇石》惟妙惟肖，趣味橫生，閃爍的是大自然的神奇魅力；《一分鐘》中一路焦急的等待和不停地嘆息，是深深的后悔和寶貴的教訓(xùn)。……在學(xué)生與文本的積極對(duì)話中，教師引領(lǐng)學(xué)生敏銳地從文本中確認(rèn)哪些詞句蘊(yùn)含著豐饒的人文因子，閃爍著原初的陽(yáng)光，哪些詞句涌動(dòng)著文化的傳統(tǒng)，洋溢著修辭的活力。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管我們無(wú)法也不能讓學(xué)生做十分深入的探尋，但我們沒(méi)有理由不讓學(xué)生走進(jìn)這個(gè)豐富的精神世界里。學(xué)生徜徉其間，浸潤(rùn)其中，以情悟情，將心契心，一定會(huì)受到不折不扣的、原汁原味的精神熏陶。