構筑充滿生命活力的新型課堂

一、營造寬松氛圍，給學生一個“開放的課堂”

學生是—個充滿活力和生機的人，不是知識的容器，而是學習和發展的主體。因此，在教學過程中，教師要發揚民主、尊重學生的人格，關注學生的潛在性，滿足不同學生的學習需求，創設能引導學生主動參與的寬松的教學環境，營造積極和諧的課堂教學氛圍，給學生一個“開放的課堂”，讓他們在生動、民主、和諧的課堂氣氛中愉快地學習。

1、讓學生去“展示自我”

如在教學中，我把課桌椅按豎排擺放，六人組成一組，以便更好地實施小組合作學習。然后讓學生從各自家中帶來小盆花放在桌子的中間，這樣不僅讓學生能在寬松、愉悅和諧的課堂氣氛中學習，還能讓他們通過觀察植物的生長過程，然后把觀察的結果寫在日記本上，后來我又組織一次“我愛花草樹木”班會，讓每位學生參與討論、發表“花草樹木的生長過程”是怎樣，讓學生談談如何保護身邊的環境。這樣，可以對以往的生生交往這一單調的班級教學方式進行補充和改進，將有效地激活學生的自我意識。引導學生尊重別人并自尊，欣賞別人并自我欣賞，增強合作觀念，共同完成學習任務。再如，在課堂上。我大膽放手，讓學生積極參與，盡可能地在時間、空間上給學生以自主學習的機會。上課時，我允許學生在答錯問題時可以重答、答不完整可以補充、不清楚可以再問、沒想好可以再想、有不同意見的允許辯論，別人答錯了可以提出幫忙。通過營造寬松的氛圍，給學生提供在課堂上發表見解、質疑問難的參與機會。通過識字教學，孩子們的發揮讓我感到欣喜，如認識“澆”字時，我班有一位學生這樣說：“給花澆水，水分要剛剛好，如果多加一點，就是水澆得太多了，花是會被淹死的。所以，不能多寫一點。”播種的“播”，有這樣一位同學說：“用手來播種，田上長禾苗，禾苗長大了有米粒。”

2、引領學生去讀書，在生活中學語文

只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。因此，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。還讓學生從家里把自己看過的書拿來與別人一同分享，并設立專門的圖書管理員。讓學生在知識的海洋里遨游，把孩子們引向最肥沃的草地上去盡情享受!有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。“在生活中識字”的實驗中，有時候學生在街上、商店里、電視上……看到不認識的字，他們都會迫不急待地去認識。孩子們都會主動地去探索、去體驗、去感悟。

因此，營造寬松的教學氛圍，可以讓孩子們在無拘無束的語文天地里展現自我，促進個體潛能的發展。

二、拓展教學空間，給學生一個“生動的課堂”

利用新穎多樣的教學方式和豐富多彩的活動可以引起學生的注意，維持學生的興趣。因此，我們要充分挖掘在課堂教學中的資源，通過做游戲、講故事、課本劇表演、知識競賽來激發他們主動參與的興趣。努力創設良好的教學情境，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂永遠對學生都有一種魅力，讓學生有滋有味地讀，興趣盎然地學，在自主學習中感悟課堂生活的快樂。

例如：在教學完《狼和小羊》一課，我讓學生續編故事，并讓他們寫下來。學生可以進一步認識到自己要學會嘗試，學會學習。比如教學《小蝌蚪找媽媽》、《驕傲的孔雀》兩課時，我通過課本劇表演比賽，讓學生以小組分角色表演，在小組中先自由排練后，然后再上臺表演，其他組當評委當場亮分，體現民主。最后要評出最佳表演組、最佳演員、最佳觀眾獎。教學《稱象》一課時，我通過讓學生自己觀看稱象過程的課件，并讓他們親自做實驗，讓他們親自感受、學習、研究，真正理解課文內容。因此，學生要做的事情就很多，參與的機會也多，能夠培養學生的參與興趣，促進主動發展。

三、突破傳統觀念，給學生一個“對話的課堂”

“新基礎教育”理論針對現行教育的種種弊端，主張打破傳統教學模式，把增進人的生命的主體意識看作是時代對教育功能的重要規定，呼喚主體精神最核心的內容。在教學中，我大力倡導自主、合作、探究的學習方式，進而實現師生、生生之間的交往和對話情感交流，不斷讓師生互教互學。彼此形成一個真正的“學習共同體”，從而達到共識、共享、共進。

我設立了“文本對話”，在課堂中我經常會有這樣的問話：“如果你是某某(課文中的人物)，你會怎樣說，怎樣做?”引導孩子們去想象，和課文中的人物對話，“以文會友”。充當其中的角色，去體驗、去感受。課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。除此之外，我把孩子當作朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情之手，從那高高的講臺上走下來蹲下來和學生一起交流，展現給學生一個真實的“我”!

“新基礎教育理論”要求把學生的主動性發展的最高水平定在能動、自學地規劃自身的發展上，我們必須構造一個動態的課堂，珍愛人類最寶貴的財富——生命的成長，促使學生成為新世紀所需要的人才。