小學語文課堂講解的理性思考

講解是人們解釋或解說知識和專門技術的行為方式，是課堂教學中最普通的教學方式，是作為中介語言增進學生認知水平的重要手段。

2500多年前，孔子提倡：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”公元前387年，柏拉圖創(chuàng)辦了阿卡德米學同，在這里講學四十年。作為一種古老的教學方式，是各級各類學校課堂教學的基本方式，但在它的沿用歷程中，由于自身的局限性以及教學活動的發(fā)展和教學活動的背景，講解逐漸顯露出其弱勢的一面：教師擔心學生不理解課文內(nèi)容、寫作方法等，從頭講到尾；教師生怕被戴上“滿堂灌”的帽子，只讓學生就文本讀讀議議、講講說說，而自己只做發(fā)問者、旁聽者；有些教師自身素質低下，不加強業(yè)務學習，當學生提出有價值的問題時，只能支支吾吾，含糊其詞地搪塞過去；現(xiàn)代信息技術發(fā)達，為教師的教學帶來了便利，但也滋長了教師的惰性，經(jīng)常看到這樣的情形，在師生互動的教學過程中，出現(xiàn)了教師制作課件時沒有預設到的閃光，教師這時就無所適從了。為此，我對小學語文課堂講解進行了以下的理性思考：

一 講解體現(xiàn)了對話原理

正如克林伯格所說：“教學原本是形形色色的對話，擁有對話的性格。”既然教學是“形形色色的對話”，那么作為教學行為而存在的課堂講解自然也擁有了對話的性質。對話的目的是為了“溝通”。鐘啟泉指出：“溝通與合作是最能表征這種教學的對話原理的關鍵詞。”講解作為對話教學的重要一環(huán)，當然就具備了“溝通與合作”的功能，而“溝通與合作”正是新課程所倡導的。

二 講解在課堂教學中的作用

講解的基本任務是使學生明確新舊知識之間的聯(lián)系和新知識中各要素之間的關系。語文教學中好的講解，在影響學生認知興趣和認知結構等方面比練習更有價值。優(yōu)秀的教師在教學過程中千方百計地化簡書本知識，這種講解是高于學生現(xiàn)有認知水平、能激發(fā)學生釋放思維能量的指導性行為。而低效的教師有時把簡單問題復雜化、復雜問題復雜化，講解書本知識繞過來繞過去，使學生越聽越糊涂。

(1)講解符合課堂教學的要求

課堂教學的大部分功能是通過講解得以實現(xiàn)的。這是因為課堂教學是在規(guī)定的時空里組織學生學習的行為，在時間和空間兩個方面突出體現(xiàn)著教師教學的目的性和學生學習進展的統(tǒng)一性。課堂教學以教師為設計者、主導者，按照既定的目標、要求、程序有步驟地推進達標過程。只有有序的、有目的的課堂教學，才可能在面對數(shù)十人的紛紜情景中一定程度地完成定性的教育教學任務。

(2)講解能提升學生的認知水平

教師講解的信息是經(jīng)過教師選擇、甄別、加工過的，它們具有明確的內(nèi)容價值、學習目標和傳播意圖，在結構知識內(nèi)容、構建知識鏈接、點化認知誤區(qū)、分析材料原理等方面會成為學生認知的依據(jù)和范例，成為他們認知、習得、解決問題、獲得經(jīng)驗和方法的樣本。真正意義上的講解是一種師生互動、信息互換的過程，教師個性化的解說、思維軌跡的展示、藝術語言的感染、濃烈情感的熏陶，會產(chǎn)生使學生積極思考、樂于表達、及時反饋以及信息重組的良好的認知場面。學生的認知水平會在教師聲情并茂的講解中不知不覺地得到提升。

(3)講解能提高課堂教學的效率

教師的講解行為決定了教師必須優(yōu)選語言材料為學生建立認知系統(tǒng)、改造認知結構，使學生縮短獲取知識的周期，以及盡可能快地進行新舊知識的融合與貫通。而以討論、自學為主的學習方式，卻因自身無法克服的缺陷難以達到以上目的。比如，以討論、自學為主的學習方式有時因教師和教學內(nèi)容無法控制和學生行為方面的原因而導致膚淺的機械學習。這時，講解便發(fā)揮了它特有的功能與優(yōu)勢。美國杜賓·塔弗加的一項研究表明，講解與討論相比，講解對于課堂教學的效率更有幫助。優(yōu)秀語文教師的經(jīng)驗已有所證明，智育學科的課堂教學中，講解作為學習語言的方式來組織學習時，課堂知識容量和知識結構，學生的知識習得、學習態(tài)度以及知識遷移都是有效甚至高效的。

三 語文課堂講解的藝術

講課，當然以講話為主。一位優(yōu)秀的教師。上講臺后用不了多少話就能吸引住學生的注意。這就是藝術。這種藝術是怎么來的呢，因素很多，主要有：

1、講好課的三個前提

首先是精神面貌，就是平時在教師中流傳的三個字：精、氣、神，即精力、氣勢、神采。其次是感情投入，就是把感情融入教學過程中去，這就叫真正進入角色，以情動人，移情于聽講者，引起共鳴，達到講課的目的。

2、講好課的語言要求

講課主要靠教師的語言。上海優(yōu)秀教師有句名言，即“愿你的語言‘粘’住學生”。即教學語言必須做到“確切、明白、簡潔、優(yōu)美、形象、通俗”。

在新課改中，教師不能迷失自我，既要重塑自我素質，多讀書，瀆好書，好讀書，博古通今，也要找準自己的角色定位，該講的一定要講，大張旗鼓地講，理直氣壯地講，讓學生在教師娓娓道來的談話中，在聲情并茂的講演中，在追本究源的解析中，感悟到語文有情、有趣、有益的價值。