閱讀教學中的心理體驗

一、關(guān)注閱讀中的發(fā)現(xiàn)

如蘇教版六年級(上冊)《輪椅上的霍金》。結(jié)尾寫道：“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。”談到這里，學生在“充滿傳奇色彩的物理天才”與“令人折服的生活強者”二者間發(fā)現(xiàn)了一個問題：為什么不說“霍金的魅力不僅在于他是一個令人折服的生活強者，更因為他是一個充滿傳奇色彩的物理天才”?此時，教師采用對比的方法，讓學生結(jié)合對課文的整體感知找出問題的答案。(1)這兩段話語意的側(cè)重點各是什么?(2)課文中為什么特別強調(diào)“他是一個令人折服的生活強者?(3)課文中的結(jié)尾與文中的哪些內(nèi)容榫接得十分緊密?(4)如果前后調(diào)換，將會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果?從而，將學生的“發(fā)現(xiàn)”引向深入。

二、關(guān)注閱讀中的明理

如蘇教版六年級(下冊)《學會合作》。這篇文章告訴我們：成功的合作不僅要有統(tǒng)一的目標，要盡力做好分內(nèi)的事情，而且還要心中想著別人，心中想著集體，有自我犧牲的精神。為了，說明這樣一個道理，文中舉了兩個事例，一是交響樂團的演奏；二是外國專家的一次寓理于趣的實驗。尤其是第二個事例，令人尋思。“一個小口瓶里，放著七個穿線的彩球，線的一端露出瓶子。這只瓶子代表一幢房子，彩球代表屋里的人。房子突然起火了。只有在規(guī)定的時間內(nèi)逃出來的人才有可能生存”，“學生各拉一根線，聽到哨聲以最快的速度將球從瓶中提出”。這個實驗不僅能表現(xiàn)一個人的睿智，而且能考驗一個人的自我犧牲精神。語段閱讀中，文字障礙幾乎沒有。但是，有一個至關(guān)重要的詞，關(guān)乎孩子們的睿智與自我犧牲精神。那就是“總共才用了三秒鐘”的“才”字。教師抓住這一關(guān)鍵詞，讓學生體會“才”字的意義與作用。(1)“總共才用了3秒鐘”與“總共用了才3秒鐘”意義上上有什么不同?(2)七個穿線的彩球在3秒鐘內(nèi)依次取出，說明后來逃逸失火現(xiàn)場的也是安然無恙。如果同時從一個門內(nèi)擠出，那么，將是怎樣的局面?(3)這個實驗告訴我們一個什么道理?(4)為了說明怎樣才能卓有成效地使用，作者舉了兩個事例。只舉一個夠不夠，為什么?可見，關(guān)注閱讀中的“明理”，不能大而化之，籠而統(tǒng)之，而要精細操作，細而化之。只有這樣，才能取得牽一發(fā)而動全身的閱讀效果。

三、關(guān)注閱讀中的創(chuàng)意

如蘇教版六年級(下冊)《山谷中的跡底》。文后練習中有這樣一道題：聽寫下面的句子，并聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實際，說說你的理解。(1)對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會。(2)確實。有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。這兩段話充滿了生活的哲理，是本文的精髓。

閱讀的本質(zhì)就是“披文人情”的過程，就是從作者借以表現(xiàn)世界的“物質(zhì)符號”中理解其精神內(nèi)核的過程，換言之，即以作品為媒介，借此來體驗、感悟、理解作者在作品中流露出的情感和思想。基于以上認識，教師在指導(dǎo)學生理解時，先讓學生思考兩個問題：(1)句(一)語意的前后關(guān)系是什么?句(二)前后語意的關(guān)系是什么?(2)在句(一)與句(二)中，都有一個相同的詞“有時”，如果去掉“有時”，語意上有什么變化?解決了這兩個問題，再來聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實際，說說自己的體會。生(1)：在四年級時，我學過《徐悲鴻勵志學畫》。1919年春天，年輕的畫師徐悲鴻考取了巴黎高等美術(shù)學校，后來又向法國著名的大師學畫。大師很看重這位刻苦努力的中國學生，但引起了一些人的嫉妒，有人揚言：“你們中國人就是到天堂去深造，也成不了才!”徐悲鴻知道，靠爭論是無法改變別人的無知和偏見，必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人。功夫不負有心人。他創(chuàng)作的油畫在巴黎展出時，轟動了整個畫界。這就說明了有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。生(2)：我對引文中的“有時”是這樣理解的：“有時”含有“偶爾”的意思，與“經(jīng)常”相對。因為生活中更多的是針鋒相對。“虎門銷煙”就是鐵的事實。生(3)：抗日戰(zhàn)爭中，在敵強我弱的情況下，毛主席采用“敵進我退”的戰(zhàn)略，目的是為了保存自己的力量，以求反彈的機會。生(4)：神話中的孫悟空憑著自己的火眼金睛，連除妖精，即遭到唐僧的訓斥，并告誡他“不可再行兇”。無奈，“悟空忙點頭答應(yīng)”。這是悟空以屈求伸的表現(xiàn)……

閱讀教學中的心理體驗是一個復(fù)雜的心理過程。只有驅(qū)動學生主動加入。歷經(jīng)注意、思考、生疑、解疑、創(chuàng)造等心理體驗，才能真正理解和把握語文學習的規(guī)律，形成認真讀書的良好習慣。