閱讀教學中的自主學習

葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力人手，把課堂還給學生。那么如何在閱讀教學中讓學生進行自主學習呢?

葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”蘇教版教材從一年級開始就要求學生在各年級段養成不同的良好學習習慣。因此，學生閱讀能力的形成，閱讀效率的提高，這些習慣的養成功不可沒。在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。如《桂花雨》一課，學生提出“怎么會下桂花雨呢?”“母親為什么說外地的桂花再香也香不過自己家的”等問題，通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間，學生之間交叉吸引，設疑答疑。使教師變包場為導演，使學生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學效果。

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙邊活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭。讓學生不僅主動參與學、也參與教。所以，在課堂閱讀教學中，我們必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的民主。

在實際教學中，我注重用兒童化的口語進行閱讀教學，讓他們從聽覺感受老師的親切，另外教師注重使用肢體語言和學生進行交流，如對學生肯定時可以撫摸學生頭說聲“你真棒”，情況允許還可以把學生摟入懷中進行鼓勵或表揚(這適用于低中年級的學生)，于永正老師上課不也曾把一個孩子抱到手上。這樣一來課堂上有了角色的民主與和諧，當然民主和諧也體現在對學生的尊重上。我們常說，學生是主體，在教與學的過程中，學生對教師的教是最有發言權的，教師通過學生質疑、設問了解學生最需要了解哪些問題?通過調查哪些方法是學生最易接受、最歡迎的，通過改進，就可大大提高教學效率。尊重了學生，貼近了學生，課堂教學中的自主學習還有什么壓力可言呢!

在學習每一篇課文之前，學習目標都能清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，那么學生就能很主動地進入自主探索學習中。本人認為，既要培養學生自主學習的意識和習慣，又要考慮到學生的個體差異性，課前的自學目標應由學生自己擬訂，這是學生自主學習的前提，教師不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自己的自學目標，要處理好共性與個性的關系。

例如：在教學《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，為了增加學生自主學習的意識，使學生主動參與學習，我如是引導學生自定自學目標：

師問：“大家已預習了《彭德懷和他的大黑騾子》一文，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽?”同學們都爭著舉手。

生1：“彭德懷愛自己的大黑騾子，但是他更愛自己的戰士。”

生2：“文章中，時人物對話、神態描寫特剮細致。特別精彩。”

生3：“文章描寫彭德懷的幾個詞能體會到彭德懷復雜矛盾的。內容深刻，感人，”

生4：“作者的語言生動，用詞講究。”

由于課堂建立在和諧、民主的基礎上，一連好幾個學生說出了自己獨特的感受，1緊接著我追問：“這篇課文，你最想學習的目標是什么?你想用什么辦法來學習?”同學們又小手如林地舉起來了。

生甲：“我的學習目標是好好向彭德懷學習，我的學習方法是和同桌分角色朗讀課文，體會彭德懷的內l心情感和精神。

生乙：“我把人物對話描寫作為學習目標。學習的方法是抓住有關描寫動作的句子去品味。”

生丙：“我的學習目標是細節描寫，我要聯系實際地學。”

生丁：“我的學習目標是有感情地朗讀課文。方法是采用移情換位法，讓自己感受深刻，”

上述同學的學習目標，都是學生從內心發出的，接著可以讓他們尋找目標相同或相似的分組進行自主合作學習。可以說，同學們都以積極的態度參與學習，收效很大。

總之，只要我們做教學工作的有心人，就會想到更多的方法讓學生感受自主學習給自己帶來的快樂。