拓寬動手操作空間 提升自主探究能力

操作是思維的基礎和源泉，是學生獲取新知的重要途徑之一。在教學中應用學具操作。為學生創設一個活動、探索、思考的情境，讓學生在雙手操作中充分發揮思維。如教學“三角形的內角和”時，引導學生把銳角三角形的三個角剪下來，把三個角拼在一起，發現三個角正好拼成一個平角。通過動手實驗證明了三角形的內角和是180度，這樣通過實際操作，增強知識的深刻性。

動手操作能豐富兒童的感性認識，建立清晰的表象，是理性認識的基礎。因此，低年級在實踐活動中加強動手操作，既符合他們好奇、好動的特點，讓手、眼、口、腦多種器官同時參與學習，又能使他們在親自感知事物的同時，自主發現問題，感受知識之間的聯系。例如：在教學“認識平面圖形的關系”時，我設計了一個“做風車”的手工活動?；顒娱_始，學生拿一張長方形的紙，把它折成一個正方形，再利用正方形四邊相等的特征，把正方形剪成四個三角形，轉動風車時，發現風車所轉動路徑是一個圓。這樣的操作活動不但激發了學生積極參與學習的熱情，而且培養了學生思維的創造性。

動手能力是人的一個重要素質，動手操作的過程是一個手、腦并用的過程，是培養技能、技巧，促進思維發展的一種有效手段，能夠調動每個學生的積極性和參與性。例如：教學“左右”，在學生充分體驗自身的左和右后，教師讓學生玩學具，擺一擺：在尺子的左邊擺鉛筆，在尺子的右邊擺轉筆刀。把你筆盒的學習用具擺成一排，按左右順序來數一數，從左數鉛筆是第幾個，從右數鉛筆是第幾個等等。使學生在操作活動中進一步體驗左右的位置關系，理解其相對性。

數學的特點是高度的抽象性和概括性，而小學生的思維帶有具體形象性，對看得見、摸得著的事物接受起來比較容易。因此，在教學中，重視引導學生主動參與課堂實驗操作訓練，讓學生在實踐中感知知識發生發展過程，實際上也是對學生大腦綜合機能的訓練。同時，他們的智力與技能也得到相應的發展、提高。例如：在教學“長方體體積計算”時，先讓學生將12個棱長為1厘米的小正方體擺成一個長方體，試試看有幾種不同的擺法。然后讓學生敘述操作順序，填寫操作的數據，即小正方體的總個數、每排個數、排數、層數之間的關系，進而推出長方體的體積與長、寬、高之間的關系，在此基礎上抽象概括出長方體的體積計算公式。

人們常說：“教學是思維的體操?！钡幣诺迷俸玫捏w操不動手腳也學不會，就如同學習游泳必須親自下水一樣。由于小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，他們還不能脫離實際操作去進行思維活動。通過親歷操作，讓學生“動”起來，實現眼、口、手、腦的“全頻道”接受，“多功能”協調，“立體式”滲透，是促使學生自主探索、發展思維的有效手段。例如：開展“折、剪、拼”的動手操作活動，讓各小組學生每人拿出一張長方形紙，要求學生把這張長方形紙平均分成兩份。有哪些剪法?學生通過親歷操作，很快找出“沿著長方形的長、短邊中心對折”和“沿著兩條對角線對折”的分法。再讓學生進行小組內交流，有個別組的學生發現有無數種分法：1只要通過這張紙的兩條對角線交點來對折這張紙，都可以把這張紙平均分成兩份。2經過中心點，不畫直線。也能把長方形平均分成兩份。

總之，加強學生實際操作活動，在課堂上讓學生通過動手擺一擺、剪一剪、折一折、量一量、眼看一看、耳聽一聽、口說一說、腦想一想，這樣能充分調動學生的學習積極性，有效性地提高師生、生生之間的互動效果，更有利于發展學生的思維能力。