淺析大一新生職業生涯規劃教育現狀及對策

摘要:隨著大學生就業問題的突出，大學生職業生涯規劃教育日益受到重視。目前高校在開展職業生涯教育尤其在大一新生中開展職業生涯教育時還有急于求成、教育方式偏重理論化等問題。基于此，文章主要探析大一新生職業生涯規劃的現狀及存在問題，并提出相應對策。

關鍵詞:新生;職業規劃;現狀;對策

大學生職業規劃是指在校大學生根據對自身主觀條件和客觀環境因素的分析，確立將來的職業生涯發展目標，并根據目標制定相應的學習、培訓和教育計劃，按照一定的時間和不同年級職業生涯教育內容的安排，采取必要的行動實現職業生涯目標的過程。而這一過程需要實踐檢驗和不斷完善，這就需要我們不斷研究職業生涯規劃的特點，在實踐過程中不斷發現問題并及時解決，讓大學生職業生涯規劃更合理、更完善。

一、目前大一新生職業生涯中存在的問題

1.職業生涯規劃急于求成。一是由于近年來就業壓力越來越大，造成部分大一新生把職業生涯規劃當作能醫治百病的良方而趨之若鶩;另一種情況則相反，因其不能立竿見影地解決就業和擇業的所有問題而消極敷衍。這都是在急功近利心態驅使下形成的錯誤認識。如部分學生不考慮自己的實際情況而盲目地考證或參加培訓;更有見異思遷者，一看到社會某種職業收入高就想從事該職業，把自己的規劃拋到腦后。對于職業生涯規劃的指導者，急于求成則表現在大一新生階段便要求學生制定自己的整個職業生涯規劃，并要求學生按規劃嚴格執行，忽略了事物發展的循序漸進規律。

2.職業生涯規劃偏重理論。職業生涯規劃是不可能通過幾場講座或者幾次活動，甚至是幾次授課就可以做出的，因為技能、技術等操作層面的東西可以速成，但職業生涯規劃必須要經過實際職業體驗和職業能力塑造、職業潛力開發等各個過程才可以形成大概，自身定位是無法通過理論來速成。

3.職業生涯規劃意識滯后。目前部分高校認為大學生職業生涯規劃到大四畢業時再做也不晚，大一新生大可不必進行這方面的教育引導。還有部分高校只在大學四年級的時候才將就業教育列為學習的重點內容，認為大四的就業教育是職業生涯規劃教育。這種“臨時抱佛腳”的職業生涯規劃觀念和將就業教育等同于職業生涯規劃教育的誤區必將影響學生今后的職業生涯規劃。

4.職業生涯指導教師匱乏。由于大學生尤其大一新生自身經驗的不足，很難僅憑自身作出較為合理的職業生涯規劃，因此急需較為專業的職業生涯規劃教師進行正確引導。而目前高校就業指導服務機構的工作人員和少數的職業生涯規劃教育教師大多來源于學生管理工作者或思想政治輔導員，他們對學生就業和就業管理工作的要點掌握得比較好，但要他們運用職業生涯規劃的相關理論對大學生進行職業生涯教育，對于“半路出家”的他們來說還比較困難。職業生涯規劃指導專業人員的匱乏影響了大學生職業規劃教育工作的開展。

二、對策分析

1.職業生涯規劃應樹立科學理念。目前，職業生涯規劃教育仍然是個新事物，人們對其理念、內涵和外延并不十分了解，以致于人們對職業生涯規劃教育還存在認識上的誤區。要正確理解職業生涯規劃教育，就必須樹立科學的職業生涯規劃理念。首先，職業生涯規劃是建立在正確認識主客觀基礎之上的一個長期自我探索過程，不可能一蹴而就。其次，職業生涯規劃的目的在于實現個體的和諧、可持續發展。職業生涯規劃是要幫助個人正確認識自己，充分了解內外環境有利和不利因素情況下，設計出合理且可行的職業生涯發展方向，使規劃符合自己的興趣，符合社會的需要。

大一新生職業生涯規劃教育切不可急于求成，這一階段應解決的主要問題應該是讓學生了解自己，了解自身的優勢與劣勢，自己到底想成為什么樣的人。只有在明白這個問題的前提下，大學生才能夠在當前的社會經濟形勢下制定出合理的目標。

2.職業生涯規劃重在實踐。職業生涯規劃實踐就是將自己的職業生涯規劃目標落實為實際行動，不斷接受社會、企業組織和他人反饋的信息，對自身的職業體力傾向、職業能力傾向和職業個性傾向予以全面科學的衡量與評價，實現擇業觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”或“我適合干什么”的現實型轉變。作為大一新生，接觸社會經歷較少，如果在這一階段僅僅從理論上加以灌輸，不僅起不到預期效果，甚至會引起學生思想上的抵觸。因此本階段的教育應以實例講解分析為主，如聘請成功創業人士進行規劃指導，對大學生來講更具有權威性和說服力。另外應讓大學生主動投入社會了解社會環境，檢驗自己目標的可行性，從而不斷調整自己的規劃目標。

3.職業生涯規劃應從大一新生抓起。大學生職業生涯規劃如按年級規劃來說應該是:一年級了解自我，二年級鎖定感興趣的職業，三年級有目的地提升職業修養，四年級初步完成學生到職業者的角色轉換。而了解自我是職業生涯規劃的核心與基礎，因此職業規劃的最佳時期是在大學新生入校階段，因為剛剛經歷過高考，受外界影響的因素較少，這時的大學生能較清楚地知道自己的優勢和劣勢、興趣和特長，以此為據選擇志向，以后的各階段可根據具體情況進行不斷修改和完善。讓職業規劃從大學入校的第一天就開始，與四年學習生活同步。到了大學畢業才不會“臨時抱佛腳”，出現就業恐慌。

4.職業生涯規劃應配備專業導師。對大學生尤其對大一新生進行職業生涯規劃教育，教師培養非常關鍵。一個專業的職業生涯規劃教師應該至少具備以下幾方面專業素質:首先，在職業生涯規劃教育、指導方面具有較廣博的職業生涯規劃知識和較敏銳的社會觀察能力以及一定的實踐經驗。其次，應具有良好的知識運用能力，主要表現在指導能力和創新能力兩方面。指導能力體現在能夠運用所學知識，結合當前社會環境，進行分析總結從而進行指導生涯規劃的能力。創新能力主要指在工作過程中不斷研究職業生涯規劃的相關理論和實際問題，從而提出具有新穎性及可行性的規劃方案。再次，應具有良好的應變能力，主要表現在具有充分的自信心、控制情緒的技巧、指導過程中針對不同對象“因材施教”以及應對壓力的能力。

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