基于高職生專業認知教育的重要性及其起步最佳時機的再認識

摘要:解讀高職生專業認知教育的概念，就教育工作中如何引發學生對自己所學專業認同或熱愛，端正學習態度以及對將來從事職業的期待進行探討。也論證了高職生專業認知教育起步的最佳時機及其教育各階段的特點。

關鍵詞:高職生;專業認知教育;起步的最佳時機;重要性

孔子言:“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”(《雍也》)真正認識，愛好自己的所學，并為其而快樂的人才能真正學好它。當前高職生的專業教育應做到讓學生正確地、充分地了解、認知，直至熱愛自己所學專業，使其成為學有所成、學以致用，并能最大限度地適應社會發展需求的高素質技能型專門人才。

一、對專業認知概念的再認識

大量的調查和相關資料表明，當前國內對于學生專業認知概念的界定并不一致。一種方式是將專業認知相關內容的探討，限定在并未接受任何專業課程以及職業規劃指導的剛入學新生群體里的調查和研究，強調初學者對所學專業的“感性認知”;另一種方式是將專業認知范疇僅僅局限在學生學業過程中對于所學專業各門課程的認知狀況，強調學生對于學科知識內容及其相關技能的掌握和理解。本文認為以上對于專業認知概念的認識都趨于片面。應該說，目前高職生專業認知應建立在讓學生了解并具備本專業所學知識與技能，明確專業學習的目的和內容的基礎之上，感受職業特點、工作內容，讓學生對自己將來所從事職業的現狀與未來發展有較清晰的整體認知。在概念內涵和外延的理解和認定上，都具有綜合性和復雜性特點，不僅涵蓋對專業的認識、對技能的認知，也應涉及學生對于自身職業規劃領域的情感認知。專業的認知過程并非是一成不變的靜態過程，而是由最初形成的對專業的“情感萌芽認知”，隨著其學習的逐步深化逐漸向“理性認知”轉變的動態過程。對于高職生專業認知教育是使其獲得健康、積極的專業價值觀和穩定的專業態度的前提，也是影響高職生能否成功就業的重要因素之一。

二、研究高職生專業認知教育的重要性

筆者認為，進行專業認知教育是使學生最終能夠順利且成功就業的先決條件。就業問題是現今高職院校乃至高校教育教學的最終目標，也是困擾教育工作者的難題之一。筆者所在的科研小組就圍繞這一問題做了大量深入、細致的調查，本文遴選幾項相關調查數據，希望借此說明問題。

已成功就業的高職生對于專業認知

與就業之間關系的調查反饋表(部分)

根據對已經成功就業的畢業生的調查，序號1、4問題的數據信息表明，對于影響工作與就業的教學環節普遍和實踐經驗和專業知識等因素密切相關;積極的專業認知是促成學生成功就業的基礎和必要條件，但序號3問題的數據卻從另一角度說明成功就業有時對畢業生的專業情感因子具有一定的逆向推動力;序號2的數據說明，能力、學歷和專業是影響學生就業的三個重要因子。

這說明學生對專業的認知不僅是使其開始學業的起始，也是使學生最終事業有成的原動力。高職生在校學習期間校方應該把握好教育時機，并根據專業的市場需求，以培養實踐性的專業技能人才為人力資源輸出原則。

三、對高職生進行專業認知教育的兩個最佳時機

第一階段，學生剛剛接觸或者說剛剛踏入校門的學業初期。學生往往在本階段并不了解所選擇專業屬性，盲目地接受外界各方面積極或消極信息的影響，而對學習和就業方向作出一些較為錯誤的判斷。針對這一現象，學校應對其作出早期的干預，把學生的認知教育工作作為本階段思想教育乃至教學的工作重點。滲透和引導正確的、科學的專業認知思想。這也是改善學生在入學之初因情緒不穩定而盲目更換專業和院校生源流失現狀的重要前提，也是使學生最終做到學有所成的基礎。關于這一階段專業認知教育的時機問題，可以根據實際情況而定，不能一概而論，但有其基本原則，應該越早越好，并以年輕人較易接受的形式，在學生還未形成對專業的負面認知之前對其進行積極主動的教育干預活動效果最佳。

第二階段，通常是在學生對于專業的學習和實習深化到一定程度后逐步形成的專業認知，一般會有兩種可能的發展變化規律:①從最初的不認同，隨著學習的深入和理解的升華逐漸轉變成為喜愛甚至熱愛所學專業，從而在學生心目中樹立起了積極的專業態度，并對其今后的發展起到不可估量的推動作用。②從起始的不確定或者不排斥態度，隨著在學習中遇到的具體困難或者對實習中看到的現實和理想的實際差距會產生厭學等心理排斥的現象，經調研發現這類學生對于其將來的就業預期是非常差的。

以上兩種情況都是在學生專業認知過程中經常出現的較為普遍的現象。作為教育工作者應該正確認識并根據其出現和存在的規律進行必要的分析和提出解決方案，使學生在校學習的過程不僅僅是對知識和技能的被動接收和對師長命令的被動盲從，而是要真正從感性到理性層面都對自己所學專業有正確的估量和積極的態度。這才是研究和探討高職生專業認知問題的核心和工作重點。

四、專業認知教育工作的改進策略

目前許多高?；蛘吒呗氃盒６奸_設了相關的課程，借以對學生的專業認知問題進行正面指導。我院的教學安排中也體現了此點，在學院各個專業的教學安排中都設置了“大學生職業生涯規劃”、“就業指導教育”等相關課程，而且收到了很好的效果。但要想徹底解決這個問題，還應當更加深入和具體化。首先需要改革的就是課堂教學。傳統觀念認為課堂就是傳授學生知識和技能的地方，而結合現在的社會大環境對于新時代人才的訴求，以及針對高職院校應該培養的人才模式的要求，在日常的專業課和基礎課中都要求教師加入大量的關于專業認知方面的教學內容。在實際的調研中發現，現在的高職生對自己的“自我認知”與對企業的“崗位認知”遠遠不夠，往往過高估價自己，對自己沒有一個客觀的評價，對企業的用人要求缺乏足夠的認識，所以出現對于工作的盲目性和不確定性等問題。而教師則需要針對青年學生這一特性，進行有計劃的引導。

在學生入學之初校方就應該組織學生進行相應的“自我認知”、“專業認知”等方面的教育輔導工作。這項工作在新生入學時就應該有計劃、有組織地開展，突出一個“早”字。隨著學業的深入，對學生專業認知教育進入第二階段，此階段的工作重點應當放在“就業指導”和“崗位認知”等方面。應該清醒地認識到學校對現今高職生的認知教育不能只是拘泥于淺表的層面，要深層次地進行此方面的教育研究和實踐工作，僅在課堂中開設幾門有關職業規劃和就業指導等方面課程還是遠遠不夠的。高職生的專業認知教育工作任重而道遠，必須做到將其滲透和融入到日常的教學之中并真正達到教育的目的和效果，這樣才能確保高職院校培養的學生順利地踏入工作崗位，更快、更好地融入社會。