構建高職教學質量評價體系的思考

摘要:隨著高職院校招生規模的不斷擴大，高職教育的教學質量也應得到保障。目前，高職院校的教學質量評價還不能與其發展相適應，存在著眾多問題，因此構建科學的高職教學質量評價體系，促進高職教育的健康發展是當前值得思考的問題。

關鍵詞:高職;教學質量;評價;反饋

近年來，高等職業教育已由規模快速發展階段轉向全面提高教育教學質量，注重效益，內涵發展的新階段。教學質量作為學校中心工作的核心，越來越受到教育工作者的關注。因此，如何有效地建立科學有效的教學質量評價體系，保障高職教學質量不斷提高，成為教育工作者亟待解決的問題。

一、高職院校教學質量評價的現狀

1.缺乏對教育評價系統的了解，教學質量評價流于形式。目前，一些高職院校只是一味地擴大招生規模，卻忽視了對教學質量的評價監控，結果人才的培養質量不容樂觀。一些高職學校對教師教學質量評價的組織并不嚴密，把教學質量評價當作走過場，每學期從班級中隨機挑選幾名同學對任課教師進行打分，其結果作為課堂教學質量的評價結果。有的高職院校，每到期末結束時，人事部門便讓教師填寫各種各樣的表格，然后，領導和每位教師談一次話，簽個名，評價就算結束了。這樣的教學質量評價往往與浪費時間、流于形式等聯系在一起，無助于高職教育的自身發展，其原因就是對教學評價的認識不夠。

2.教學評價標準僵化，缺乏針對性。教學評價標準存在“一表制”現象，對于不同專業課程和不同職稱的教師采用同一種評價指標，缺少教學評價的針對性，容易造成評價結果不能客觀地反映教師的業務水平、教學能力、教風與師德。

3.教學評價反饋缺失，缺乏引導性。在實際教學質量評價操作中，許多高職院校側重檢查與考核，強調評價工作的監督作用，卻忽略了評價的引導和促進作用，同時，在教學質量評價結束之后對待評價的結果缺乏必要的反饋機制，使得學院各系部為了評估而評估，沒有認真對待教學質量的評價結果，失去了教學評價的引導和改進作用。

二、建立健全科學的教學質量評價體系，完善教學質量評價制度

構建科學有效的教學質量評價體系，充分發揮教學評價的監控作用和引導作用，保障教學服務質量的不斷提高，才能保障高職教育的健康發展。

1.充分認識教學質量評價的地位和作用。教學質量實際上指學生在校學習期間在知識、能力、價值觀等方面的增量。教學質量評價機構作為高校教育質量的質檢部門，是對這一服務過程進行監督、引導的作用，實際上就相當于企業的質量監督部門。教育部《基礎教育課程改革綱要試行》明確了“發揮評價就是要實現促進學生發展\\教師提高和改進教學實踐的功能”，可見教學評價的主要功能和根本意義不在于給教師鑒定和排隊，不是為了為難某位教師，而是為了取得反饋信息，改進教學和教學管理，提高教學質量。教學評價的指導思想是:“以評促建，以評促改，評建結合，重在建設”。通過教學質量評價體系的監督和引導作用，分析診斷教育中存在的問題，不斷解決問題，提高高職教學質量，才能促進高職教育的健康有序發展。

2.不斷完善教學質量評價制度。如河北交通職業技術學院實施以學生、同行和教學管理人員“三方”評教的教學質量評價制度。一是學院建立了以學生為中心的教學信息員制度，每個班級設立一名學生信息員，負責記錄班級的教學運行情況，收集學生對教學質量等方面的意見和建議。組織學生進行教師課堂教學質量測評，充分發揮學生的主體作用，在規定的時間按照課程性質集中進行網上評教，從教學態度、教學方法、教學基本功、教學內容、教學效果等方面對任課教師進行評價。二是要發揮同行之間的交流學習作用。同行評教主要側重教學的思想性、科學性、創新性、規范性和教學效果等方面，通過相互聽課制度，交叉課堂教學觀摩，取長補短，相互學習，相互監督，提高提高，最后完成對任課教師的綜合評價。三是發揮教學管理人員和督導人員的督導作用。除了學院的督導組的日常檢查，其他各系部也分別成立了教學檢查小組，加強對日常教學的檢查力度。如我院基礎教學部成立了以書記為組長，以各教研室主任為組員的日常教學檢查小組，并將日常的檢查情況進行登記，對日常的教學問題進行及時的處理。通過對教學計劃、教學內容、教學目標的執行與完成情況等的檢查，督導各位教師按質按量地完成教學任務;采取隨機聽課制度，重點抽查青年教師的上課情況。通過以上的教學檢查，基礎教學部教師教學水平得到了提升，教學秩序井然有序，教學質量得到保障，在每學期召開的學生座談會上，都得到學生的一致好評。尤其有利于青年教師的成長，在每年學院進行的青年教師課堂大賽中，基礎部青年教師都踴躍參加，并多次取得優異的成績。

3.結合學院的實際情況，制定適合的教學評價標準。高職教學質量有自己的特殊內涵和外延，因此應重視評價指標體系和評價方法的選擇，重視評價程序的規范，根據不同專業、不同對象、不同培養目標，建立各專業、各類的評價指標體系，更公正、客觀地對教師進行教學評價。調整評價指標的側重點，降低教學知識性的考核，加強教師啟發引導學生活動的指標和分值，添加“創造性創新性思維的引導”，“學生學習活動以及討論活動的組織”等指標。在具體教學評價過程中，可以制定不同的評價標準，實行教師發展性評價:對具有初級職稱的教師的考核與評價應注重教師的教學基本功，傳授知識的準確性和連續性，教學內容難易程度的適宜性等;而對于具有高級職稱的教師的考核和評價，應建立與職稱相對應的評價標準，例如，要求他們把最新的科研成果引入到課堂中。在實施發展性教師評價的過程中，讓教師充分了解學院對他們的期望，培養他們的主人翁精神，把教學質量評價過程作為一個發現優秀教師、推廣優秀教學方式、指導評價分數較低教師進步的過程。

4.建立有效的教學評價反饋機制，充分發揮教學評價的引導作用。只有順暢的教學評價反饋機制，才能夠不斷地解決教學中的問題，提高課堂效率，保障教學質量的不斷提高。通過對評價信息的整理和分析，通過座談會、個別交流、書信、電子郵件等方式，將評價結果及時地反饋給受評價者和相關人員，表揚先進，激發后進，而且能促使教師對自己的教學行為進行分析和反思加速自身的專業化成長，并能使教師從多個渠道獲得信息，不斷提高自身的教學水平，充分發揮“以評促建，以評促改”的功效。例如我院定期由教務處牽頭，開展專業教師、基礎教師和學生代表的座談會，共同發現問題、共同解決問題，促進其協調發展。充分發揮網絡平臺的作用，定期將教學評價結果公布在校園網上，教師用自己的姓名和密碼上網查詢本人評價結果，可以查看到學生對自己教學情況的意見和建議，了解學生的需求，以便教師了解自己的優勢和不足，及時調整自己的教學行為，調動廣大教師教學工作的積極性，不斷提高教學質量。