基于工作過程的高職類模具專業制圖課程改革

摘要:介紹了基于工作過程的高職類模具專業制圖課程的教學改革內容，探討了如何以典型沖壓模及塑料模為教學載體重新構建教學內容和評價體系。

關鍵詞:工作過程;模具制圖;課程;學習情境

基于工作過程的課程最早是由德國人提出的。1996年德國各州文教部長聯席會議上頒布的、在職業學校使用的被稱為“學習領域”的課程指南，指的是工作過程系統化的課程，它必須通過具體的“學習情境”來實施，具有整體性、合作性和個性化的特點。行動導向的學習，能夠把職業教育的目標從傳統的、狹隘的勝任現有職業活動中的任務發展到現代的職業行動能力(職業能力)的培養，涵蓋職業工作任務的資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價等內容。

“工作過程導向”課程理論和教學模式，旨在實現職業教育的教學過程與工作過程融合，在專門構建的教學情境中進行職業從業資格的傳授，以使學生有能力從容應對那些對職業、對生計以及對社會有意義的行動情境。“工作過程導向”課程的教學應以行動為導向，即為了行動而學習和通過行動來學習。“行動導向”教學方法，以學生為行動的主體，以基于職業情境中的行動過程為途徑，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，培養學生具有由專業能力、方法能力和社會能力構成的行動能力，即綜合職業能力。

一、模具專業制圖課程的現狀

模具是工業生產的基礎工業，在電子、汽車、電機、電器、儀器儀表、家電和通信等產品制造中都得到了廣泛應用，模具工業是高新技術產業的一個組成部分。目前我國模具市場主要集中在華南和華東地區，這兩地模具市場約占全國模具制造業產值和銷售額的四分之三。面對如此大的模具市場，模具專業的興盛使人才奇缺。

我國模具工業的現狀及發展趨勢，給模具人才培養、培訓單位提出了新的課題，尤其是針對行業的職業技術教育。模具專業畢業生主要面向企業生產一線，從事模具設計和制造工作。其主要工作范圍是:金屬材料、塑料等制品的成型工藝規程編制;模具的設計和制造;沖壓與塑料成型機械的安裝、調試和維護;解決生產現場模具制造工藝及裝備的技術問題;生產一線的管理工作;模具生產中技術性操作工作等。面對這些工作要求學生具備扎實的專業基本功和較強的后續學習能力。

模具制圖課程是學生接觸到的最早的一門專業基礎課，也是后續課程的基礎，要求學生具備較強的空間思維能力，能識讀和繪制典型模具的零件圖和裝配圖。

目前，大多院校模具專業所開設的制圖課程以學習機械制圖為主，其中零件圖、裝配圖的講解識讀及實訓環節也以各種泵、閥、減速箱為主，學生在學習該門課程中沒有機會接觸到模具，在強調“理論內容必需、夠用”的原則下該門課程的課時也一再被縮減，就造成了學生讀圖繪圖能力的下降及與后續課程學習環節的脫節。模具行業有著本行業繪圖及表達的習慣，這就造成了學生在學完制圖課程后無法讀懂模具零件圖及裝配圖，因此對模具專業制圖課程改革的需求是較為迫切的。

二、以典型工作任務確定教學內容

工作過程是指在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。生產復雜的產品可能需要經過多個“工作過程”，這多個“工作過程”則構成了生產該產品的“工作過程系統”。典型工作任務描述一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個行動過程，它反映了職業工作的內容和形式以及該任務在整個職業中的意義、功能和作用。

通過對模具設計員、模具鉗工及模具現代加工設備操作員主要崗位的工作任務和職業行為能力的分析，確定模具專業的教育任務和內容，明確學生應掌握的制圖知識、技能為:平面圖形的繪制、視圖的識讀、零件及裝配體的表達繪制及識讀。根據典型工作任務并融合相關課程，在實施了一年的教學改革中，我們將《機械制圖》、《公差配合與技術測量》課程及模具拆裝實訓融入模具制圖教學之中，以典型的沖壓模和塑料模為主，按照學生的認知特點，通過由簡單到復雜的模具拆裝、各零件的表達、圖形的繪制、尺寸的測量及標注、各技術要求的測量及標注，同時在對照實體的基礎上分析點、線、面的投影，逐步培養學生的空間思維能力、表達機件能力和測量能力，并以具體的模具為載體，促進學生對制圖標準、投影原理、零件表達方法等制圖知識的深入理解和綜合應用，由此構建模具制圖的學習情境及教學內容。

三、評價體系改革

傳統的機械制圖課程評價體系由平時成績和期末成績構成，而期末考試成績通常占到70%。這種考核體系只注重最終結果的考核，易給學生造成“平時不努力，臨時抱佛腳”的不良學習習慣，而空間思維能力及投影及各表達方法的運用是在各學習情境中獲得的，無法通過突擊復習來達到這種能力，因此，本課程在改革中尤其注重評價體系的構建。

為促進學生在任務訓練中積極主動地學習，在實施模具專業制圖改革的過程中以任務為載體，加強過程考核和綜合考核，本課程實施中將考核分為過程考核和期末考核。過程考核在每個具有可展示成果的學習性工作任務完成后進行，考核包括專業能力、方法能力和社會能力三方面，過程考核成績占到總成績比例的55%。

過程考核的實施促使更多的學生注重平時學習的重要性，考核由自評、互評和教師評閱構成，考核項目由出勤率、紀律、工作態度、協作能力、任務完成情況、圖面質量、表達方案、完成情況匯報等項構成。這樣的考核形式極大地促進了學生在每個情境學習中的積極性，充分發揮了他們的主觀能動性。

四、實施過程及注意點

本學習領域課程應在融入“教、學、做”一體化的專業教室內進行教學，教室內應配有投影儀、拆裝臺、沖壓模塑料模若干套及相應的拆卸工具和測量工具。本課程的具體實施中對于教師提出了更高的要求，也為教師提供了全新的教學空間，強調學生是學習過程的中心，要向學生提供與完成教學項目相關的知識、信息與材料，指導學生尋求解決問題的方法，是學生學習的組織者和引導者。

建議本課程每次安排4節課為宜，且應以小組方式進行研討和訓練，每組4～6人，相關的繪圖訓練、評價及反饋應在課內完成。

每個教學情境訓練完成后，教師應根據相關的知識點布置拓展訓練題，對學生空間思維和投影概念的形成進一步訓練，對模具中較少出現的箱體類零件和叉架類零件也以拓展項目來實施教學。

本課程具體實施中對于載體的選用及評價體系還在不斷完善之中，如何能更有效地于工作過程中提高學生的空間思維能力和表達能力還需進一步探討。

高職教育主要強調以“應用”為教學目的，以能力培養為重點，不強調知識的系統性轉變教育思想，更新教育觀念是基于工作過程導向的課程改革的先導，在以工作過程為導向的職業教育模式中，教學內容就是從典型的職業工作任務中開發出來的適合教學的學習任務和工作任務，在真實的工作情景中學習，可以使職業教育更加接近企業的實際。

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