如何培養高職非英語專業學生的英語自主學習能力

(三門峽職業技術學院，河南 三門峽472000)

摘要:學生自主學習能力的培養是近年來外語教學界不斷研究探討的課題。文章簡要介紹了自主學習的內涵和國內外具有代表性的研究，指出了培養高職英語專業學生英語自主學習能力的必要性，闡述了培養學生的英語自主學習能力的對策。

關鍵詞:高職;非英語專業學生;自主學習;大學英語;學習策略

自主學習是指學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下根據自身條件和需要制定并完成具體學習目標的學習模式。作為一種能力，它不僅能使學生在學校教育階段受益匪淺，而且能為其終身學習奠定基礎。

一、自主學習的內涵與研究

當代英語學習理論強調學習者在學習過程中的決定性作用，即學習者的自主性。Henri Holec[1](1981)首先將“自主性”(autonomy)這一概念引入外語教學，指學習者管理自己學習的能力，也就是說，學習者能夠負責有關學習方面的問題并進行決策。他認為這種決策活動主要涉及以下5個方面:(1)確定學習目標;(2)決定學習內容和進度;(3)選擇學習方法和技巧;(4)監控學習過程;(5)評估學習效果。國外很多學者都從不同視角對自主學習有不同的解釋，但幾乎所有的學者和研究人員共同強調的一點就是學生負責對自己的學習狀況、學習效果、學習方法的好壞進行判定。

國內很多學者對英語教學中的“自主學習”進行了一系列的研究和探討。比較具有代表性的研究是徐錦芬根據國情對非英語專業大學生自主性英語學習情況進行的調查，她在研讀和參考大量國外相關文獻的基礎上，提出在我國英語教學環境下，大學生自主性英語學習能力應該涵蓋5個方面的內容:(1)了解教師的教學目的和要求;(2)確立學習目標與制訂學習計劃;(3)有效使用學習策略;(4)監控學習策略的使用情況;(5)監控和評估英語學習過程。

二、英語自主學習能力的培養

1.學習動機不確定型學生的培養

(1)學會自我激發學習動機。心理學家布魯納認為:學習是一個主動的過程。內因是獲取知識的關鍵，學習內因的激發是激起學生對所學材料的興趣，這直接推動學生主動學習的心理動機。包括產生強烈的求知欲，自己確定學習目的，制定具體的、能夠達到的學習目標，在學習中體驗成功等。興趣一旦被激發起來，思維的興奮點便會集中在問題上，內心就會產生對新知識的渴求。帶著疑惑進入新課，從而產生興趣，自然而然就會逐漸產生主動學習的意識。

(2)培養學習大學英語的興趣。在平時的大學英語教學中，我們發現:目前大學生學習英語的動機、水平不盡人意，融入性動機較弱，工具性動機較強。大多數學生都具有“證書動機”，他們學英語的目的就是為了應付考試，為了得到某種證書，而很少考慮交際的需要和交際能力的培養。雖然有些專家學者認為，工具型動機和外在動機也對大學英語學習有積極影響，但對大學英語自主學習能力起著積極影響的分別還是“喜歡學英語”和“打算出國”，而“想通過英語四、六級考試”和“為了找工作”方便并沒有對提高大學英語自主學習能力產生明顯影響，“英語是必修課”對提高學生大學英語自主學習能力還具有消極影響。這表明，內在動機和融入型動機對提高學生的大學英語自主學習能力的積極作用最大，影響更長久。因此，我們必須培養學生的內在動機或融入型動機。通過調查發現，有32.1%的學生認為自己是因為喜歡英語而學習。這表明，有相當一部分學生具有學習好大學英語的內在動機。應該在此基礎上，進一步調動學生學好大學英語的積極性，保持好學習大學英語的興趣。

(3)建立明確適當的學習目標。應該清醒地認識到，學習英語不僅僅是為了應付考試，獲得證書，更重要的是通過學習，了解其國家的文化、歷史和科學技術，為將來踏入社會，適應社會發展的需要做好準備。在大學英語自主學習的各個環節，學生都要向自己提出明確而具體的學習目標，同時注意將近期目標與長遠目標相結合。例如，《大學英語課程教學要求(試行)》根據不同學校、不同學生提出三種不同要求，即“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”。“一般要求”是高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求，是每個大學畢業生必須達到的目標。“較高要求”和“更高要求”是對那些學有余力、英語基礎較好的大學生設置的。學生可以根據自己的具體情況確定自己應該達到的要求，并以此作為自己的長期學習目標。然后，將其分解細化，確定每個學期、每個星期或每天的計劃。

(4)及時檢測學習效果。學習結果的檢測具有反饋信息作用，通過效果檢測，學生能夠知道自己在學習上取得了多大進步，在多大程度上達到了目標，從而進一步激發學習動機。檢測的方式很多，可以是書面的，也可以是口頭的;可以用考試作為檢測手段，也可以用平時的課堂發言、日常交際作為檢測手段;可以由學生自己進行，也可以由班級、學校等統一進行。如果檢測結果較好，可給予自己一些獎勵。

2.缺乏學習方法學生的培養

(1)制定合理的學習計劃。計劃一般分為長期計劃和短期計劃。對于大學生來說，長期計劃通常以學期為單位，短期計劃常以星期為單位。計劃是根據學生在本學期的學習目標而制定的，所以確立目標是第一步。學習目標必須有明確的內涵。制定一份具體詳細、切實可行的學習計劃并認真遵照執行，可以使大學生的英語自主學習井然有序，有條不紊，使各項學習活動目的明確，措施得當，時間安排張弛有度，便于自我管理學習，提高英語學習效率。同時，在計劃的制定、執行以及完善的一系列實踐與反思中，可以培養和鍛煉學生的自主學習能力，為今后在終身教育中實現自我提高打下良好的基礎。

(2)有效使用學習策略，逐步建立自主學習的能力。語言學習策略包括認知策略和元認知策略。認知策略的培養是為了使學生了解并掌握各種學習策略技巧，如聽力技巧、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧等。元認知策略的培養是為了使學生養成制定學習計劃、安排學習任務、選擇學習方式、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣，從而促使學生逐步地走向自主學習。大部分高職學生都缺乏對學習策略的認識，因此教師如何把策略培養貫穿于正常的課堂教學就顯得尤為必要了。在學期之初，教師可幫助學生設定長、短期目標，包括學期目標、月目標、周目標，幫助他們認識到哪些是費時低效的學習策略，如何來選用有效的學習策略;同時根據學生掌握的情況循環訓練，隨著學習策略的逐步豐富，進行更多的聽說、閱讀、寫作、翻譯和解題等各方面策略知識的學習。當學生開始能有意識地把策略運用到學習活動中去，學生的學習動機和自主性就會有所增強，計劃的完成率也有所提高。因此，學習者學習策略的訓練是學習者自主性培養的關鍵。

(3)善于從各種渠道獲取信息，自由選擇學習內容，靈活選擇學習材料。可以根據自己的興趣、能力來選擇運用信息技術滿足自身的學習需要。例如，可以調用教學資源中的各種素材，如文本、動畫、視頻、圖片、教師個人網站、資料庫等，以鞏固學習的內容，解決學習的疑惑，了解不同的觀點，掌握不同的方法。根據自己的需要，可以通過教師也可以通過服務器終端找到教師自己設計、制作的課件等。

3.教師要改善教學手段，營造自主學習的條件和環境

為了適應新時代的要求，教師必須轉變傳統角色，成為學生自主學習的倡導者、培訓者和信息提供者。在課堂演示模式下，計算機可同時與教師、學生進行交流，加強師生之間的聯系，這既有利于發揮學生的主導作用，又能提高學生的學習效果。多媒體技術使得計算機可表現的信息更加豐富，如聲音、動畫等都可使用，增強了課件的表現力，同時也能刺激學生的多種感官參與學習，提高了教學的效率和教學質量。另外，許多多媒體制作平臺也投入使用，增加了課件制作的方法和途徑，教師可以很方便地制作課件。教師可以充分利用這些條件，改變教學手段，營造自主學習的氛圍。

4.學校管理模式與學生英語自主學習能力的培養之間的關系

學校管理模式盡管對學生的自主學習能力的發展不會直接產生影響，但是它可以通過許多管理措施來間接影響學生的自主學習。例如，營造提倡自主學習的學校氣氛，發揚教學中的民主，確定自主學習的教學評估目標，改變任課教師的教學觀念，創設自主學習的物質支持條件，建立自主學習的激勵機制，改革班級組織結構，加強學生自我管理等，這些都對學生英語自主學習能力的培養營造了良好的外圍條件。