加強教學管理,提高教師同行評教水平

摘要:教師同行評教即教師同行之間通過交叉審核各環節教學資料，交叉課堂教學觀摩，對任課教師教學的思想性、科學性、創新性、規范性和教學活動、教學態度、教學效果等方面進行的綜合評價。文章就同行評教的現狀進行分析，并提出了同行評教應解決的問題。

關鍵詞:教師;同行評教;教學管理

在廊坊師范學院實施的三級監控、三方監控、三期監控的“三三三”教學質量監控體系中，一個重要的內容就是教師同行之間的相互評教。所謂教師同行評教就是教師同行之間通過交叉審核各環節教學資料，交叉課堂教學觀摩，對任課教師教學的思想性、科學性、創新性、規范性和教學活動、教學態度、教學效果等方面進行的綜合評價。可見，同行評教既是同行之間相互學習、交流、促進與提高的過程，也是準確評價教師教學水平和教學質量的依據，更是加強教學管理，完善教學質量監控體系的重要環節。

一、同行評教的目的

1.開展教師同行評教，是加強教風建設的重要舉措。通過教師同行評教，可以強化教師的師德修養與敬業精神，可以促使任課教師積極備課，精心組織教學，認真研究教學改革，提升教學水平，從而進一步加深對專業人才培養目標的認識。

2.開展教師同行評教，是收集各種教學信息的基本途徑。通過教師同行之間的相互評教、相互交流，可以收集來自同行之間的可靠的、富有建設性的信息，為提高教師的教學能力提供幫助，為全面、客觀、公正地分析與評價教學水平提供依據。

3.開展教師同行評教，是加強教學管理的重要環節。通過教師同行評教，可以督促系(部)、教研室認真落實學校的評教工作制度，積極開展教學活動，進行教學研究，不斷完善各主要教學環節的質量標準，通過有計劃、有組織地聽課、交流，對評教工作提出建設性的意見，從而達到加強教學管理的目的。

二、同行評教的基本原則

1.科學性與全面性相結合的原則。同行評教中教師教學水平評估指標的制定要科學合理，要符合教育教學規律，符合學校的教學實際;同時要體現教師教學工作的性質與特點，從教師承擔的教學任務、教師的基本素質、教學質量與效果、教育教學研究與實踐等方面進行全面評估。

2.定量評價與定性評價相結合的原則。同行評教中要對任課教師的教學工作水平進行綜合評價，給出定量的分數，劃分出不同的等級;同時又要區分不同職稱、不同年齡的教師，對于老教師而言，要注重其教學效果和新科技成果的應用，對于青年教師而言，則重點看其發展的潛質和教學態度。評估要力求明確、具體、便于操作。

3.客觀、公正、公開的原則。同行評教要根據評估的目的與標準，對任課教師做出實事求是的評價。評價要做到標準統一、過程嚴密、結果公開。

三、同行評教的現狀分析

高等院校為了適應教育大眾化的需要，特別是根據教育部本科教學水平評估工作的需要和“質量工程”的實施，都對教學質量評價與監控體系進行了積極的改革與探索，建立了符合現代教學理念的教學質量評價與監控體系，特別是對同行之間的評教提出了明確要求，這對于提高教學質量，加強教學管理和提升整體辦學水平起到了積極的推動和促進作用。但從現實的實際看，教師同行評教還存在一些問題，主要表現為:

1.同行評教的參與度不夠，綜合評價過高。雖然高等院校都對同行之間評教提出了明確的要求，列入考核的范圍，但從實際情況看，由于教師承擔教學任務的不同，學科之間的不平衡，特別是新建專業教師數量的短缺，導致同行之間的參與度不夠，這在新建本科院校尤為突出。即使在任課教師的評價范圍內，由于學科限制和人為因素，同行之間的綜合評價與學生的評教相比也顯得過高，不能完全反映任課教師教學的真實水平與效果。

2.同行評教的指標體系有待完善。從教學質量評價與監控看，還沒有建立起對教師教學全過程的質量監控，往往以期中教學檢查為中心，忽略了期初、期末的教學檢查。即使在期中教學檢查中，也往往對理論教學的評價監控力度較大，對實踐性教學環節較少監控或評價不利;對教學秩序監控嚴格，對教學內容是否符合教學大綱的要求和學生未來職業崗位需要評價不多。

特別是缺乏以“以人為本”的思想，教學質量評價的重點往往放在那些表面形式的東西上面，忽視任課教師內在的成就動機，評價教師的教學水平常常以正面反饋為主，很少有負面反饋;以數量標準為主，很少反映教師潛在的發展和提高的程度。

3.對同行評教的認識程度不夠。在對教師的教學水平評估中，過分看重的是學生評教的成績。應該說，學生評教所占的比重最大，這是比較公平與正確的。但過分看重學生評教的成績，有的甚至只用學生評教的成績來評定教師的教學水平則有些不妥。其次看重的是教學管理人員特別是教學督導人員的評教，因為他們的評教往往帶有診斷的性質，起到一種導向的作用。雖然同行評教占有一席之地，也規定了相應的比例，但對其認識程度不夠，往往把它看成一種形式，沒有認真地對待。

造成這種現象的原因主要是同行評教的教學質量評價體系不太完善，質量標準有待健全;各種教學原始資料的保存不全;評教結果作為教師教學工作的參考指標，納入綜合評價體系，成為教師年終考核、崗位聘任、職稱評定的重要依據，因而教師之間有意識地抬高本系(部)、教研室教師的評價分數，特別是在青年教師和新引進的年輕教師中最為明顯。

四、同行評教應解決的幾個問題

1.提高認識，加強領導。教師同行評教是教師教學質量綜合評定的重要組成部分，是學校加強教學管理、提高教學質量的重要舉措，是學校構建教學質量監控與保障體系的重要環節，是檢驗人才培養目標能否實現的重要步驟，是加強教風建設、獲取教學信息的重要途徑。因此，要加強領導，精心安排，認真做好宣傳、組織工作，使廣大教師充分認識教師同行評教的重要性、必要性，認真對待同行之間的評教工作，確保評價客觀、真實。

2.認真謀劃評價指標體系。為了客觀、全面反映任課教師的教學工作水平、工作狀態和工作質量，同行之間的評教指標體系可以從教師的基本素質、課堂教學、教學改革與建設、教學能力與效果等四個方面來設計。

教師的基本素質應包括思想道德修養，職業與敬業精神、身心素質、工作態度、教書育人、教師的教學經驗與潛在能力等方面。

課堂教學評估應包括教學內容的思想性、科學性、規范性，專業文化知識與技能，教學基本環節等方面。

教學改革與建設應反映教師參與學科建設、課程建設、教材建設的情況，參加教研活動的情況，進行教學內容、教學方法與手段改革的情況。

教學能力與效果主要包括教學任務的完成情況，教學的組織與設計，學生的學習態度與興趣，成績的評定與考核，教師的教學創新與取得的成績。

3.同行評教等級的確定。教師同行之間評教要與學校的教師教學水平的綜合評估相一致，可以按照四個等級確定:A級，評估分≥90分;B級，75分≤評估分<90分;C級，60分≤評估分<75分;D級，評估分<60分。

4.提高同行評教的參與度與可信度。教師同行之間評教其實是一個學習與共同學習、提高與共同提高的過程，因此，教師要按照學校教學檢查的要求，本著客觀、公正的態度對同行之間進行評教，要盡可能多地聽取不同教師的課程，全方位地了解任課教師的教學情況，實事求是地對每位任課教師做出恰當的評價，真正反映任課教師的真實水平。要通過同行之間評教工作的開展，真正達到互助互學、共同提高的目的，進而彰顯教師的職業生活價值。