和諧式教育模式探究

摘要:和諧校園建設是構建社會主義和諧社會的一部分，教育和諧是構建和諧校園的基礎。教學方法的創新不僅是高校教學改革的重要方面，也是教育和諧的一種重要途徑。針對傳統教學模式存在的問題，提出了和諧式教學模式的思想，并對其組成部分進行了探索，旨在為高校教學改革的深入，探索一種有效的理論和實踐模式。

關鍵詞:和諧;改革;教學模式

構建社會主義和諧社會離不開高校的和諧發展，學校的一切工作都是為了學生，和諧校園的構建最終還是要落實在學生教育身上，如何對學生更好地進行教育需要我們適應社會的發展，改革存在不足之處的傳統教學模式，積極研究并采取新的教學模式。筆者在理解和諧社會內涵的前提下，結合多年的教學經驗，提出了和諧式教育模式，并對其進行了分析研究。

一、傳統教學模式的分析

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。

傳統教學模式的教學理論和教學思想比較落后，以課堂傳授為主，是一種以教師為中心的自上而下的單方向的金字塔式的知識傳播過程。在這個過程中，教師將教學內容裝載到教學媒體上進行施教活動，學生通過一定的渠道將獲取知識的情況反饋給教師。這是典型的以教師為中心的模式，教師在講臺上教，學生在講臺下聽和記，教師教什么學生學什么，教師的教學水平及教學態度決定了教學的成敗。

教師崇尚“教師講清楚，學生聽明白”的教學境界，學生習以為常地被動接受、唯師命是從，喪失了主動探求的欲望。表面看來教師完成了傳播知識的任務，學生也如愿以償地學到了知識、具備了認知問題的能力，但發現問題、判斷問題、解決問題的能力卻無從談起。

傳統教學模式的教學目標也比較單一，對存在差異的教學對象實施同樣的教學目標，對學生的個體需求沒有引起足夠的重視，而且嚴格限定課堂的教學目標，也鉗制了課堂教學豐富的動態生成性。

傳統教育模式的劣勢限制了和諧校園的建設，也成為教育工作者進行教學改革和教學創新首先考慮的問題。

二、“和諧式”教學模式的提出與分析

“和諧”突出了一種理想的狀態，將和諧理念引入教學是教學改革和創新的一個重要方向。和諧教育應該是一種民主法制教育、公平正義教育、誠信友愛教育、充滿活力的創新教育、安定有序的教育、以人為本的教育。它突出了和諧教育的內涵，但和諧式教學模式目前并沒有一個確切的定義。結合多年的教學經驗和對和諧理念的理解，筆者提出的“和諧式”教學模式的框架如圖1所示。

1.興趣型教學

興趣是最好的老師，當一個人對某種事情感興趣的時候，哪怕再苦再累感覺也是值得和滿足的，并會為之持續奮斗、努力和拼搏。興趣是學生學習進步的強大動力，現在許多學生對學習怨聲載道，被動上課、被動學習、被動考試，都是學生對所學課程興趣缺失的結果。這種被動性和消極因素在一定程度上制約了人的潛在智能，抑制了創造力的生成。

興趣可以培養，興趣亦需要正確引導，如何搞好興趣教學呢?這需要教師具備現代教學觀念、必備的知識結構、過硬的專業綜合素質和良好的課堂組織能力。有了興趣教學原則的思想觀指導行動，在教學中才會主動去有機地將知識性、趣味性、專業性結合起來，才能真正理解并正確應用興趣教學，使學生在輕松愉快的氛圍中全面掌握專業知識，并產生了解相關學科知識的欲望，從根本上培養和提高學生的學習興趣，用高質量的教學方式促使學生把對專業的熱忱轉化為高效率的學習。另外，良好的師生關系也是培養學生學習興趣的基礎，在日常的學習和生活中，教師要重視對學生的愛護、幫助和指導，使學生達到“親其師，信其教”的效果。

2.能力型教學

現在社會競爭如此激烈，不重視學生能力培養的教育方式，即使在教育理論上再完善，當學生面對實踐競爭時也是蒼白的。這就要求教師在教學過程中注重對學生適應社會能力的培養，進行能力教育。

筆者認為，首先專業的不同要求學生具有各不相同的專業能力，也就是說，學生專業能力的培養是能力教育的重點，而學生的創新能力、實踐動手能力和協調溝通能力則是所有專業學生都要面臨的能力教育內容。作為教師，應首先對能力教育的內容有一個全面的認識，然后在教學過程中逐步對學生進行能力教育，培養學生適應社會的能力。

如何進行能力教育，需要我們在實際的教學過程中逐步探索和摸索，進而形成一種行之有效的模式。各個專業雖然不同，但要求教師首先保證腦子里有這種能力型教育的理念，然后才具體問題具體分析，開展并推廣能力型教育。

3.民主型教學

和諧社會首先是一個民主的社會，把和諧引入教學中來時，我們也要重視并在教學過程中做到教育民主的問題。所謂教育民主，是指在實施教育的過程中，師生人格平等，共同參與，充分互動，各自發揮不同的作用，從而實現一定的教育目標。

師生平等是教育民主的基礎，師生間的平等對話則是教育民主的關鍵，教學活動不是“獨白”，而是“對話”，教師與學生之間是雙向互動的關系，他們是平等的對話者。在教學過程中，教師應少講理論，多激勵學生思考，賦予其更廣闊、更自由的空間。教師應該是課堂的組織者和引導者，學生則是課堂的主體，教師是協助他們發現問題、交換意見、給予幫助的顧問，教師應以啟發、討論或相互點評的形式開展教學活動，在這種平等、自由的民主氛圍當中，學習將會變得積極主動并充滿樂趣。

4.實踐型教學

實踐型教學要讓學生的知識學以致用，在實際的教學過程中要重視并靈活增加實踐環節的內容，要注重理論知識接受實踐檢驗的意義。

在實踐過程中，學生勢必會碰到許多不易解決的難題，促使學生有針對性地再進行理論知識的學習，進行相關知識的學習補充，從而真正貫徹專業性與綜合性相結合的原則、系統性與循序漸進原則、量力性原則、統一要求與因材施教相結合原則、知識積累與智能發展相結合的原則，使學生充分認識到在實際應用中理論學習的必要性，也使實際經驗在理論學習中得到升華。

5.鼓勵型教學

和諧教學不是居高臨下的講授，不是義正嚴詞的命令，不是漠視學生進步的冷漠，雖然在前面已指出了教師的鼓勵對培養學生學習興趣和體現教育民主的重要性，但這里要把鼓勵教學作為和諧教育模式的一項單獨列出來來體現教學過程中的恰當的鼓勵對學生學習的重要性。

如何在教學中踐行鼓勵型教學方法?首先要求教師能夠站在學生的立場去考慮問題，認識到學生的教育背景和有限的知識面，對教學要采取循序漸進的過程，能理性分析學生犯錯誤的原因，客觀認識學生之間存在的差異，不要忽視學生的進步，哪怕是很小的一步。表揚、批評和鼓勵要相輔相成，使學生能在一門課程結束的時候都有真正的進步、跨越，甚至蛻變。

6.與時俱進型教學

與時俱進型教學要求教師不能因循守舊、固步自封，要作創新型老師，要積極掌握新知識、新技術，要不斷學習、不斷實踐、不斷總結思考，要提高自己的專業素質，要善于吸收最新教育科學成果并能將其積極運用于教學中;在課堂教學中要體現出鮮明的創新思維，并以這種思維去努力影響學生，給學生以示范與引導，培養學生的學習能力、創新意識和實踐能力，達到教育的最佳效果。

目前，我們對和諧式教育模式的認識還處于探索階段，上述幾部分之間相互滲透、相互依存，沒有嚴格的界限，每部分對“和諧”教學狀態來說只是側重點不同，其中更多內涵需要我們在教學過程中去逐步認識。

參考文獻:

[1] 喬幼軒.從構建和諧社會談發展和諧教育[J].農村.農業.

農民，2008，(10)57-58.

[2] 邱君瑞.網絡化教育對傳統教育模式的影響及其發展方

向[J].中華醫學圖書館雜志，2001，10(4):3-5.

[3] 蘇華.和諧教育的意蘊[J].教育與職業，2008，(26):165-

166.

[4] 李偉.藝術設計與教育民主[J].裝飾，2002，(6):15.