高師教學(xué)考試現(xiàn)狀與培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的不適應(yīng)性

摘要:對(duì)四川省4所高師院校的900名本科生進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果表明，高師院校現(xiàn)有的教學(xué)考試存在一些與培養(yǎng)創(chuàng)新型教師不相適應(yīng)的地方。從創(chuàng)新型教師應(yīng)具有高尚的思想品德修養(yǎng)、具有較強(qiáng)的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力、具有科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、具有較強(qiáng)的科研能力等基本素質(zhì)方面分析了它們之間的不適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞:高師;教學(xué)考試;創(chuàng)新型教師;適應(yīng)性

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)充滿競爭和挑戰(zhàn)的時(shí)代，競爭的關(guān)鍵在人才，特別是高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。人才的培養(yǎng)在教育，教育的關(guān)鍵在教師，要培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，就要擁有創(chuàng)新型教師。高師院校要培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，就要有與之相適應(yīng)的教育教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)考試是教育教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，高師的教學(xué)考試就應(yīng)該把有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型教師作為終極目標(biāo)。可是現(xiàn)有的高師院校的教學(xué)考試存在一些與培養(yǎng)創(chuàng)新型教師不相適應(yīng)的地方，亟需對(duì)高師教學(xué)考試現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

一、高師教學(xué)考試現(xiàn)狀調(diào)查

本文選擇四川省4所高師院校(四川文理學(xué)院、內(nèi)江師范學(xué)院、樂山師范學(xué)院、宜賓學(xué)院)，分層隨機(jī)抽取全日制2005級(jí)、2006級(jí)的師范本科生作為施測對(duì)象。發(fā)放問卷1000份，收回937份，回收率93.7%，有效問卷900份，有效率96.05%。其中2005級(jí)427人，2006級(jí)473人;男生347人，女生553人;文科生322人，理科生344人，藝體生234人。

1.教學(xué)考試內(nèi)容現(xiàn)狀及其分析

當(dāng)問到“在大學(xué)期間，你所學(xué)課程的考試內(nèi)容是什么”時(shí)，結(jié)果顯示:有43.56%的學(xué)生選擇“教材上的內(nèi)容占多數(shù)”，有38.89%學(xué)生選擇“老師課堂講授的內(nèi)容占多數(shù)”，還有14.00%的學(xué)生選擇了“理論知識(shí)多”，選擇“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的內(nèi)容多”的學(xué)生只有2.67%，選擇“實(shí)踐知識(shí)多”的也僅有0.89%。調(diào)查數(shù)據(jù)足以說明目前高師院校教學(xué)考試的內(nèi)容主要是以教材上的內(nèi)容和老師課堂講授的內(nèi)容為主，而考查學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面的內(nèi)容太少。

2.教學(xué)考試方式

當(dāng)調(diào)查到“在大學(xué)期間，你所參加的教學(xué)考試方式是什么”時(shí)，結(jié)果是:在900名樣本中競高達(dá)851名學(xué)生選擇了“閉卷筆試多”這個(gè)選項(xiàng)，占抽樣樣本的94.56%;選擇“開卷筆試多”的只有27名學(xué)生，占抽樣樣本的3%;選擇“實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)操作多”的有11名學(xué)生，占抽樣樣本的1.22%;選擇“口試多”、“寫論文多”的分別只有5名和6名學(xué)生，分別占抽樣樣本的0.56%和0.67%。這些調(diào)查數(shù)據(jù)充分說明了目前高師院校的教學(xué)考試存在閉卷多，開卷少;筆試多，口試少;技能、操作、實(shí)踐能力考查少等現(xiàn)象。

3.教學(xué)考試題型

對(duì)“在你就讀的大學(xué)里，考試的題型主要是什么”這個(gè)題目進(jìn)行調(diào)查時(shí)，回答“知識(shí)再現(xiàn)(如填空、選擇、判斷、名詞解釋、計(jì)算、證明)的題型較多”的學(xué)生有73.44%，而回答“培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力(分析論述、綜合思考、實(shí)踐操作)的題型較多”的學(xué)生只有4.44%，另外回答“知識(shí)再現(xiàn)的題型較少”的學(xué)生僅有0.67%。這些數(shù)據(jù)足以表明現(xiàn)有高師院校教學(xué)考試的題型也被限定在填空、選擇、判斷、名詞解釋、計(jì)算、證明等知識(shí)再現(xiàn)題的題型，而綜合性思考題、分析論述題、實(shí)際操作題等主觀性試題較少，這種題型不利于學(xué)生思辨能力、分析能力、創(chuàng)新能力的提高。

4.學(xué)生考試作弊現(xiàn)狀

當(dāng)問到:“你現(xiàn)在就讀的學(xué)校，在教學(xué)考試中學(xué)生作弊人數(shù)變化情況”時(shí)，900名高師學(xué)生中選擇“大幅度增加”和“有些增加”的人數(shù)高達(dá)325名，占調(diào)查人數(shù)的36.11%;選擇“保持不變”的學(xué)生有270名，占30.00%;選擇“有些降低”和“大幅度降低”的學(xué)生有305名，占33.88%。也就是說被調(diào)查的學(xué)生有2/3的人認(rèn)為作弊仍然存在，不但沒有得到很好的控制，而且有上升的趨勢。

5.學(xué)生作弊目的調(diào)查

當(dāng)問到:“在你看來，學(xué)生考試作弊目的是什么”時(shí)，在900份抽樣樣本中有646人認(rèn)為，高師學(xué)生考試作弊的目的就是“僅僅是為了考試過關(guān)不補(bǔ)考”而已，占整個(gè)抽樣樣本的71.78%;有130名學(xué)生認(rèn)為，高師學(xué)生作弊的目的是“為了取得更好的分?jǐn)?shù)”，占整個(gè)抽樣樣本的14.44%;還有9.78%的學(xué)生認(rèn)為，考試作弊是“為了評(píng)優(yōu)評(píng)先進(jìn)拿獎(jiǎng)學(xué)金”;也還有3.00%的人認(rèn)為，考試作弊是“為了畢業(yè)能找到一個(gè)好工作”;僅有1.00%的人認(rèn)為考試作弊是“為了給父母一個(gè)好的交待”。從這些調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，高師學(xué)生在教學(xué)考試中作弊的目的是為了考試不掛科、不補(bǔ)考外，也存在著為了考的分?jǐn)?shù)更高，為了評(píng)優(yōu)評(píng)先進(jìn)拿獎(jiǎng)學(xué)金等目的。

6.學(xué)生考試作弊原因

在調(diào)查“你認(rèn)為，大學(xué)生在教學(xué)考試中作弊的原因是什么”時(shí)，被調(diào)查的900名高師學(xué)生，有53.78%的人認(rèn)為教學(xué)考試中作弊的原因是“學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣”，有22.0%的人認(rèn)為是“考試內(nèi)容在教材上和筆記中都能找到答案，作弊成功率高”。認(rèn)為是“學(xué)校管理不嚴(yán)”和“考題內(nèi)容太難”的分別占8.56%和8.22%。也有7.44%的人認(rèn)為是“看到別的學(xué)生作弊，自己也去嘗試”。從這些調(diào)查數(shù)據(jù)不難得出如下結(jié)論:高師學(xué)生在教學(xué)考試中作弊的第一個(gè)原因是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣;第二個(gè)原因是考試的內(nèi)容在教材上或筆記中都能找到正確答案，作弊易成功，作弊成本低;第三就是效仿其他作弊學(xué)生的行為。筆者認(rèn)為上述這三個(gè)原因是主要的，當(dāng)然也還有其它的一些，如:學(xué)校管理不嚴(yán)，考題內(nèi)容太難等次要原因。

7.評(píng)價(jià)方式

被調(diào)查學(xué)生對(duì)“你現(xiàn)在就讀的學(xué)校，在評(píng)優(yōu)、評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金方面，主要依據(jù)是什么”這個(gè)題目的回答是:776人認(rèn)為是“學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)”，占總?cè)藬?shù)的86.22%;有70人認(rèn)為是“學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)情況”，占7.78%;認(rèn)為是“學(xué)生的思想素質(zhì)”和“學(xué)生的技能水平”的分別占2.67%和2.44%;在900名被調(diào)查的學(xué)生中僅有8人認(rèn)為是“學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”，占總?cè)藬?shù)的0.89%。

在調(diào)查“你認(rèn)為老師對(duì)你考卷評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是什么”時(shí)，900名學(xué)生:有349人認(rèn)為是“依據(jù)課堂講授的內(nèi)容”，占23.89%的比例;有215人認(rèn)為是“依據(jù)教材的描述”，占23.89%的比例;有181人認(rèn)為“沒有確定的標(biāo)準(zhǔn)”，占20.11%的比例;還有95人認(rèn)為“依據(jù)教師的個(gè)人喜好”，占10.56%的比例。這900名學(xué)生中僅僅有60人認(rèn)為是“依據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力”，占6.67%的比例。

當(dāng)問及學(xué)生“你認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)考試體現(xiàn)了什么樣的目的?”時(shí)，有29.89%的學(xué)生認(rèn)為是“促進(jìn)學(xué)生掌握教材上的知識(shí)”，有29.44%的學(xué)生認(rèn)為是“促進(jìn)學(xué)生掌握課堂講授的內(nèi)容”，有11.56%的學(xué)生認(rèn)為“沒有明確的目的”，認(rèn)為是“培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力”這個(gè)目的的有12.78%，還有16.33%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)考試目的是“用考試壓學(xué)生，以防學(xué)生貪玩”。

從這些數(shù)據(jù)不難看出，第一，目前高師院校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績評(píng)價(jià)還沒有走出“唯分?jǐn)?shù)至上”的誤區(qū)，強(qiáng)化了考試的功利性。第二，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是看掌握知識(shí)(教材內(nèi)容和老師講授知識(shí))的多少和熟練程度。第三，對(duì)一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，隨意性大。

8.教學(xué)考試后分析與總結(jié)

學(xué)生對(duì)“你現(xiàn)在就讀的學(xué)校，教學(xué)考試后，任課教師對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)講嗎?”這個(gè)問題的回答是:900名學(xué)生中有664人選擇了“所有的教師都不評(píng)講”這個(gè)選項(xiàng)，占總數(shù)的73.78%;有169人回答的是“個(gè)別教師評(píng)講”，占18.78%的比例;認(rèn)為“所有教師都評(píng)講的”只2.89%;認(rèn)為“講評(píng)與不講評(píng)的教師各占一半”的也是2.89%;選擇“很多教師都評(píng)講的”只有1.67%。

在調(diào)查學(xué)生本人考試后，對(duì)考試課程的總結(jié)情況時(shí)，900名學(xué)生中有273人回答的就是“對(duì)所有考試課程都不總結(jié)”，占總?cè)藬?shù)的30.33%的比例;有357人回答的是“對(duì)少數(shù)考試課程進(jìn)行總結(jié)”，占總?cè)藬?shù)的39.67%;可憐的是900名學(xué)生中只有42人回答的是“對(duì)所的考試課程進(jìn)行總結(jié)”，只占總?cè)藬?shù)的4.67%的比例。回答“對(duì)大部分考試課程進(jìn)行總結(jié)”的有150人，占16.67%，也還有8.67%的學(xué)生選擇了“總結(jié)與不總結(jié)的考試課程各占一半”這個(gè)選項(xiàng)。

從這些數(shù)據(jù)可以看出，目前高師院校教學(xué)考試結(jié)束后，老師和學(xué)生都不重視考試后的總結(jié)和分析，考試的診斷功能沒有得到很好的發(fā)揮。

9.高師現(xiàn)有教學(xué)考試是否有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型教師

當(dāng)問到“你認(rèn)為，你所在學(xué)校的教學(xué)考試有利于把自己培養(yǎng)成為創(chuàng)新型教師嗎?”時(shí)，有347人選擇了“不利”這個(gè)選項(xiàng)，占總?cè)藬?shù)的38.56%;有114人選擇了“很不利”這個(gè)選項(xiàng)，占到了總?cè)藬?shù)的12.67%的比例;選擇“說不清”這個(gè)答案的有381人，占總?cè)藬?shù)的42.33%;選擇“有利”這個(gè)答案的有53人，占5.89%的比例;選擇“非常有利”這個(gè)選項(xiàng)的只有5個(gè)人，僅占總?cè)藬?shù)的0.56%。這樣看來，選擇“不利”和“很不利”占到總的調(diào)查對(duì)象的51.23%，而選擇“有利”和“非常有利”的僅占總調(diào)查對(duì)象的6.35%。從這些調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，高師院校現(xiàn)有的教學(xué)考試不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型教師。

二、高師教學(xué)考試現(xiàn)狀與培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的不適應(yīng)性表現(xiàn)

1.不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的思想品德

從調(diào)查數(shù)據(jù)處理結(jié)果可以看出，目前在高師教學(xué)考試中，學(xué)生作弊仍然存在，且有加劇的趨勢。這些作弊行為，除了影響了考試應(yīng)有的公平、公正性，干擾了對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的公正評(píng)定外，還影響到學(xué)生良好品德修養(yǎng)的養(yǎng)成。當(dāng)然，學(xué)生作弊的原因是多方面的，找準(zhǔn)原因?qū)ΠY下藥是非常必要的。第一，學(xué)生本人思想素質(zhì)不高，誠信意識(shí)不強(qiáng)所致。有的學(xué)生平時(shí)不努力學(xué)習(xí)，為了考試過關(guān)，就采取一些作弊行為來達(dá)到自己的目的。因此，學(xué)校要把師德師風(fēng)、考紀(jì)考風(fēng)、誠信守信等教育貫穿于教學(xué)過程的始終。第二，考試的內(nèi)容和考試的方式存在問題。因?yàn)榭荚嚨膬?nèi)容在教材上和筆記本上都能找到現(xiàn)存的答案，學(xué)生作弊的成本低，作弊成功率高。如果說，考試的內(nèi)容需要對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通后，經(jīng)過思考分析之后才能得出答案的話，這就提高了作弊的成本，作弊成功率就很低，自然就會(huì)減少作弊人數(shù)。如果我們能采取多樣化的考試方式，如:開卷、口試、實(shí)踐操作等，就能很好地遏制作弊行為的發(fā)生。第三，教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)方式有待改進(jìn)。長期以來，社會(huì)、學(xué)校、教師、家長對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)都有重分?jǐn)?shù)輕能力、重結(jié)果輕過程的趨向。他們評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)的好壞，主要是看其考試分?jǐn)?shù)的高低，不考查他們的實(shí)踐能力、應(yīng)變能力、探究能力、創(chuàng)新能力怎樣，思想素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)狀況如何，只要考試分?jǐn)?shù)高就是好學(xué)生，分?jǐn)?shù)低就是差學(xué)生。不管是評(píng)優(yōu)、評(píng)先進(jìn)、評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、入黨，還是畢業(yè)找工作，都把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為最重要的評(píng)判指標(biāo)，學(xué)生也把考試得高分作為考試目的。有的學(xué)生為了獲得高分，就在考試中不惜一切代價(jià)通過作弊來達(dá)到目的。考試表現(xiàn)出強(qiáng)烈的功利性，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的思想品德。

2.不利于創(chuàng)新型教師建構(gòu)科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

一個(gè)人的知識(shí)能否有助于他的創(chuàng)新能力的發(fā)揮，關(guān)鍵看他是否具備多元的、科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因?yàn)橹R(shí)豐富的人，可能會(huì)形成許多心理定勢和思維慣性，這會(huì)極大地阻礙他從新的角度去思考問題，導(dǎo)致創(chuàng)造力水平的下降。

高師教學(xué)考試內(nèi)容以教材和教師課堂講授的內(nèi)容為主，學(xué)生為了考試能過關(guān)或者取得高分?jǐn)?shù)，在學(xué)習(xí)中就只對(duì)教師講的內(nèi)容和教材上的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考和鉆研，這就限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，禁錮了學(xué)生的思維，造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，很不利于學(xué)生建構(gòu)多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果在考試內(nèi)容中增加一些與教材內(nèi)容和課堂講授內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科知識(shí)、教師的研究方向以及這門學(xué)科的學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)等方面的知識(shí)，那么就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，以求在更高層面上引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，更好地建構(gòu)學(xué)生多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

調(diào)查結(jié)果表明，目前高師教學(xué)考試題型仍然限定在傳統(tǒng)題型之中，比如:使用填空、選擇、判斷、名詞解釋、計(jì)算、證明等知識(shí)再現(xiàn)題的比例較大，而綜合性思考題、分析論述題、實(shí)際操作題等主觀性試題較少，這種題型不利于學(xué)生思辨能力、分析能力、創(chuàng)新能力的提高。而高師教學(xué)考試方式存在閉卷多，開卷少;筆試多，口試、答辯少;理論多，技能、操作、實(shí)踐能力考查少等現(xiàn)象，期末一次性閉卷筆試仍然是大多數(shù)高師采取的考試方式。這種單一性的考試方式，學(xué)生無法根據(jù)自己個(gè)性充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，不能挖掘自己的創(chuàng)造潛能，不能形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，影響了創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

調(diào)查結(jié)果還表明，高師教學(xué)考試后，老師和學(xué)生均不重視考試的分析和總結(jié)，影響考試診斷功能的發(fā)揮。在教學(xué)考試中，考試的診斷功能應(yīng)該是最主要的，通過考試，一方面，教師可以了解各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改變教學(xué)方法;另一方面，學(xué)生也可了解學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而揚(yáng)長避短，提高學(xué)習(xí)效果。總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)包括教師自己能力和教學(xué)工作的總結(jié)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試情況的總結(jié)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)和考試的總結(jié)。只有認(rèn)真分析總結(jié)、取長補(bǔ)短，才有提高、才有創(chuàng)新。因此，在今后的教學(xué)考試結(jié)束后，一定要重視總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)，只有這樣，教師和學(xué)生才能得到提高，才利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

4.不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的科研能力

考試是一個(gè)“指揮棒”，教師教什么就考什么，教師考什么，學(xué)生就會(huì)學(xué)什么，教師怎么考，學(xué)生就會(huì)怎么學(xué)。現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，要求教育不能只重視傳授知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，只有掌握了科學(xué)研究的方法，才能不斷地更新知識(shí)，才能不時(shí)代所淘汰。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，高師考試的內(nèi)容就是以教材上的內(nèi)容為主，注重知識(shí)掌握的準(zhǔn)備度，考查的是學(xué)生的記憶能力和知識(shí)再現(xiàn)能力。這種考試只能培養(yǎng)“知識(shí)的搬運(yùn)工”，學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析問題和解決問題的能力得不到提高，學(xué)生科研能力也得不到培養(yǎng)。

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