項目驅動式教學法在《電力電子技術》課程中的應用

摘要:《電力電子技術》課程是高職電氣自動化技術專業的主干專業課，其特點是基礎性強、有很強的實踐應用性。學生普遍感到這門課學習起來較困難，采用傳統教學模式教學費時費力，教學效果也差。結合目前企業的實際需要，采用項目驅動式教學可以提高高職院校課程教學效果。

關鍵詞:項目驅動;有效知識量;綜合能力

隨著科學技術的高速發展和自動化技術的廣泛應用，電力電子技術在電源變換、電氣傳動、機電一體化、電力系統以及眾多現代高新技術中已成為關鍵的支撐技術。而《電力電子技術》課程不但具有較強的基礎性，還具有很強的實踐應用性的特點。長期以來，該課程在教學內容上主要側重以各種電力電子器件和應用電路的分析處理為主，教學內容重復較多，深奧難懂，學生難于接受，即使講些具體應用，也是“空中樓閣”，完全靠學生的空間想象力來理解;在教學方法上主要以課堂講授為主，根據教學內容開設的少量驗證性實驗遠遠不能滿足工業生產的實際需求，加之近年來電力電子技術的飛速發展，各種新型應用電路不斷涌現，教材內容和形式顯得有些陳舊和呆板。

為了改變這種教學狀況，應對課程教學內容、方法和手段進行全面改革，根據學生的實際需求引入教學項目，使學生既能了解基本原理，又能動手操作相關實訓項目，將理論與實際緊密結合起來，做到真正的“理論與實踐一體化”。

一、實施項目驅動式教學的可行性

傳統的課堂教學不能或很難培養職業素養，職業素養要通過長期的職業生涯或職業訓練才能獲得。要滿足高職教育的要求必須進行教學改革，顯示出高職教育注重職業素養，強調職業技能的特色。目前，“模擬職業生涯”等各種“以學生為中心”、“行為導向”的學習方法正被逐步引入高職教育領域，項目驅動式教學也是這樣的教學方法之一，其教學思想是符合現代學習理論的。

項目驅動式教學過程是一種以“學生為主體”的教師指導下的協作學習，是“行為導向”由學生自身建構知識的學習過程。項目驅動式教學能夠遵循學生職業技術能力培養的基本規律，以職業能力培養為重點，根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需的知識能力素質要求，實現學生職業能力的自我構建和職業培養的提高，將“項目驅動”式教學方法引入課程教學，從而打造“認知、吸收、實踐、提煉、提高”五位一體的教學模式，強調工學結合，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，使學生職業能力提高。

二、“項目驅動”教學的實施過程

在電力電子技術的課程教學中，為使學生由被動聽課轉為主動探求、自主學習，達到掌握知識的目的，我們采取以實踐、應用為出發點的“理論與實踐一體化”的項目教學，項目是針對某個教學內容而設計的能由學生獨立完成的小任務。在工程項目的驅動引導下激發學生的主動探究興趣，從而達到高職院校的課程教學目標。

電力電子技術的教學內容可分為五個項目進行教學，即調光燈、直流調速裝置、電風扇無級調速、開關電源、中頻感應加熱電源。每個項目下面根據實際需要可分為幾個小的模塊。在安排實驗項目時由易到難，符合學生獲取知識的規律。下面以“調光燈”項目為例，此項目包含三個模塊:晶閘管、單相半波可控整流電路、單結晶體管觸發電路。其具體的教學實施過程如下:

1.確定項目任務。在學習本項目前，學生通過其它課程的學習，已經具備了一定的電工電子知識，能夠熟練地識別常用元器件，如電阻、電位器、二極管、三極管、穩壓管、電容、變壓器等，并能借助儀器儀表對這些元器件進行好壞判別、性能參數檢測等。確定本次項目任務:普通臺燈的燈光無法根據個人的需求進行調節，根據所學的晶閘管和單結晶體管的特點及相關變流電路，設想制作一個燈光可調的電路。任務明確后，就有學生提出:是否可用加一可調電位器的方法?此時應適時地引導他們，可調電位器可以應用，但并不是簡單的通過給燈的電阻串聯不同電阻的方法來調節燈光，而是通過輸出電壓調節范圍和輸出電流的大小來調節燈光。同時師生共同討論出整個調光電路的基本框架，以免學生盲目地去查找資料。在此過程中提高了學生參與的主動性，激發了學生的學習興趣。

2.制定計劃。全班40名學生分成8組。在教師引導下，讓學生運用課本中所學到的晶閘管特性、單結晶體管觸發電路、整流電路等基本知識，通過圖書館查閱資料或上網搜索相關信息，畫出電路圖。制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序。對學生設計的電路，教師不急于給出評價，而是讓他們分別介紹自己設計的電路、應用到的知識及工作原理，在這樣輕松愉快的氣氛下，學生開始討論，而教師則作適時引導。

3.實施計劃。由學校統一提供器材，學生實施項目。按照電路的功能，要求學生在教師提供的材料中選擇自己所需的元器件，按照自己的設計連接電路，驗證設計是否正確。教師在提供元器件時，有意識地把多種元器件混在一起，讓學生自己選擇，這樣可以讓他們熟識各種元件。然后開始安裝及調試，在此過程中學生會出現或發現很多問題，如哪些元件裝錯位置、哪些元件極性裝反、哪里短接、哪里斷路等，在此過程中，教師要及時對學生進行指導，解決他們遇到的難題，增強他們的信心。在教師的耐心啟發指導下，學生自己探索著進行線路連接，經檢查無誤后，打開電源進行下一步操作。學生可以利用示波器觀察整流電路的輸出、觸發電路的波形以及主電路的電壓輸出波形的變化情況，并分析電路的工作原理，進而掌握分析電路的方法。

4.檢查評估。電路制作完成后，先由學生講解電路的實際應用，分享自己學會的知識，總結項目教學活動的意義。通過總結，使學生找到自己在理論及操作技巧上的不足。然后由教師檢查評分，并指出項目活動存在的問題及解決方法，因為一部分學生在展示作品時可以很好地按要求實現功能，還有一部分學生在項目實踐中會出現這樣或那樣的問題，教師應和學生一起檢查電路，一起分析問題和研究解決的方法。教師要善于總結和比較學生的優點，引導學生學習他人的長處，使學生的綜合能力在總結評估中得到提高。

三、“項目驅動式教學法”實施中應注意的問題

1.項目的難易度應和學生的學習水平相當。項目的難易程度要根據學生的實際水平來確定，要讓學生跳起來能摘到桃子，讓每個學生在教師的指導下，都能完成規定的項目活動任務。過難的項目會打擊學生學習的信心，增加學生的畏難情緒;過于簡單的項目缺少挑戰性，會讓學生覺得沒有新鮮感，從而缺少成就感，無法引起學生的興趣。

2.注意教師角色的轉換。在項目教學法中，應以學生為中心，突出學生的主體地位和教師的主導作用。教師要從講授、灌輸轉變為組織、引導;要從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論。在整個教學過程中，教師要充分地了解學生，在學生學習遇到困難時，能為學生搭起支架;在學生學習不夠主動時，應及時提出問題，引導學生去探究;在學生完成基本項目后，調動學生的創作欲望，進一步完善項目創作;在項目完成后及時做好評價工作。

3.教師的指導要恰到好處。學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題，教師給予的指導也應該是啟發性的，恰當的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的思維，培養學生的創新能力。

總之，在《電力電子技術》課中實施項目教學法，是教育理念的更新，是教學方法的創新，它改變了傳統的教學模式，為學生提供了更加有效的學習環境，在整個教學過程中充分體現了“項目驅動式”教學，發揮了學生的主體作用，激發了學生的求知欲，大大鞏固和提高了教學效果。并且有效地提高了學生的專業能力、方法能力、社會能力，發展和培養了學生的創新能力，提高了學生的綜合素質，為學生終身學習及創業奠定了良好基礎。