優(yōu)化中等幼兒師范學(xué)校學(xué)生音樂認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)實踐

摘要:從認(rèn)知的角度看，音樂教學(xué)的根本任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生音樂認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷充實、更新和完善，使學(xué)生在各種音樂活動里，構(gòu)建相對完善的音樂知識結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)而形成良好的音樂認(rèn)知結(jié)構(gòu)。合理的音樂認(rèn)知結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在，它能夠有效地促使學(xué)生進(jìn)行有意義的音樂學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞:中等幼兒師范;音樂知識結(jié)構(gòu);音樂認(rèn)知結(jié)構(gòu);核心知識

美國當(dāng)代著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即“按層次組織起來的諸多類屬者，類屬者即概念或觀念，眾多的類屬者按照層次組織起來就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。具體表現(xiàn)為:一是學(xué)生能夠把新知識融入已有的知識體系中，和已有的知識建立聯(lián)系，形成頭腦中已有知識的系統(tǒng)化。二是學(xué)生在學(xué)習(xí)了知識以后，要能夠?qū)⒅R具體化，即學(xué)后能用。本文將對中等幼兒師范學(xué)生音樂認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建進(jìn)行探索。

一、音樂認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理論探討

1.音樂認(rèn)知結(jié)構(gòu)的涵義

音樂認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是指學(xué)生頭腦里的音樂知識，根據(jù)自己理解的廣度與深度，結(jié)合感覺、知覺、記憶、思維、聯(lián)想等認(rèn)知特點，構(gòu)成一個具有內(nèi)部規(guī)律的整體結(jié)構(gòu)。它隨著主體音樂學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行而產(chǎn)生，是音樂知識結(jié)構(gòu)和音樂活動經(jīng)驗在人腦中的反映，是音樂知識結(jié)構(gòu)與音樂活動經(jīng)驗內(nèi)化的結(jié)果。

2.音樂認(rèn)知結(jié)構(gòu)、音樂知識結(jié)構(gòu)與音樂核心知識三者的聯(lián)系

音樂核心知識是指音樂知識結(jié)構(gòu)中能夠?qū)ζ渌闹R起著統(tǒng)帥、整合和選擇作用的基本概念，如音高素質(zhì)與節(jié)奏、節(jié)拍素質(zhì)，它們都是最基本的、最重要音樂構(gòu)成的元素，起到了促進(jìn)音樂知識結(jié)構(gòu)形成的作用;良好的音樂知識結(jié)構(gòu)是建立良好完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，合理的知識結(jié)構(gòu)可以簡化知識，可以產(chǎn)生新知識，更有利于知識的遷移。音樂認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從音樂知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。

二、優(yōu)化中等幼兒師范學(xué)校學(xué)生音樂認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)實踐

1.突出音樂核心知識教學(xué)

(1)音高素質(zhì)與教學(xué)手段。對音高的感知和記憶是最基礎(chǔ)的音樂能力之一，音高感知能力可通過模唱表現(xiàn)出來。由于筆者所在學(xué)校學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，60%的學(xué)生來自城鎮(zhèn)農(nóng)村，剛開始上音樂課時很多學(xué)生連音階里各個音的唱名都無法流暢地讀出，更不用說是把音高唱準(zhǔn)。因此，筆者結(jié)合柯達(dá)伊音樂教育體系使用的首調(diào)唱名法以及英國的柯爾文(J.Curwen，1861-1880)發(fā)明的“柯爾文手勢”，長期對學(xué)生進(jìn)行單音與音組模唱，以及自然大調(diào)音階、和聲小調(diào)音階的練唱，收到良好的效果。

(2)節(jié)拍和節(jié)奏素質(zhì)與教學(xué)手段。在音樂教學(xué)中，筆者嘗試用“固點、串線、組面”的方法有意識地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建節(jié)拍、節(jié)奏的知識框架，并通過多途徑的方式進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，使之逐步形成對節(jié)拍、節(jié)奏的良好感知。

所謂“固點”，就是首先從概念入手，初步理解“節(jié)拍”、“節(jié)奏”，力求清晰區(qū)分，其次是對節(jié)奏歸類。

節(jié)奏組織過程存在著千變?nèi)f化的形式，將節(jié)奏歸類，其“母節(jié)奏”(又稱原型節(jié)奏)可按時值長短分為如下15種:全音符;附點二分音符;二分音符;前附點四分(兩拍);后附點四分(兩拍);四分切分(兩拍);一個四分音符;兩個八分音符;前八后兩十六;前兩十六后八;四個十六分音符;八分切分(一拍);前附點八分(一拍);后附點八分(一拍);三連音。

筆者要求學(xué)生熟讀以上“母節(jié)奏”，因為即使單位拍的時值發(fā)生變化，對節(jié)奏來說僅僅是書寫方式的改變，其類型還是以上這些。而且，即便在這些節(jié)奏類型基礎(chǔ)上加音、減音，又或者跨小節(jié)使用同等方法演變出很多其他的節(jié)奏型，但依然萬變不離其宗。因此，在學(xué)生頭腦認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立關(guān)于“母節(jié)奏”的多個“固點”，學(xué)生在唱奏過程中方才能做出迅速而準(zhǔn)確的反應(yīng)。

所謂“串線”，就是將所學(xué)的母節(jié)奏按照節(jié)拍四二拍或四三拍，進(jìn)行橫向串連整合，這一過程的關(guān)鍵是循序漸進(jìn)地、由簡至繁地引入節(jié)奏組合。

所謂“組面”，就是多聲部節(jié)奏練習(xí)，形成縱向的、多層次的節(jié)奏延展。

如運(yùn)用“多聲部節(jié)奏樂器練習(xí)法”:結(jié)合幼師職業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練，運(yùn)用幼兒園常用的節(jié)奏樂器，如大鼓、鈴鼓、碰鈴、三角鐵、雙響梆子、響板、沙錘、小镲還有鑼等，配合不同情緒風(fēng)格的音樂，按照音樂的節(jié)拍、節(jié)奏敲打演奏。

2.橫向?qū)Ρ扰c縱向延伸構(gòu)建立體化的音樂認(rèn)知結(jié)構(gòu)框架

在整個幼師音樂教學(xué)過程中，應(yīng)該充分重視核心音樂知識和技能在整個音樂教育系統(tǒng)中所占的重要位置，即學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中“框架”與“支點”的關(guān)系。若支點間并沒有一定的聯(lián)系，就無法形成框架。因此在課堂設(shè)計時，應(yīng)考慮每個知識點在整體音樂結(jié)構(gòu)中的位置，努力使學(xué)生明白所學(xué)的知識是前后聯(lián)系且相互制約的。

例如，在教授“音程”時，學(xué)生對于音程的構(gòu)成以及識別，總感覺到難以掌握。筆者認(rèn)為，有必要將該知識點在整體音樂結(jié)構(gòu)中的位置明確地告知學(xué)生:“音程”描述的是音與音之間的音高關(guān)系，優(yōu)美的音樂旋律正是由旋律音程連綴而形成，而非一系列的單音。“音程”是學(xué)習(xí)“和弦”、“調(diào)式”等內(nèi)容的基礎(chǔ)，這體現(xiàn)了知識點間的“橫”的關(guān)系。而“音程”更是學(xué)習(xí)《幼兒歌曲的簡易編配》的重要基礎(chǔ)。這又體現(xiàn)了課程間立體化知識結(jié)構(gòu)的“縱”的關(guān)系。學(xué)生一旦明確了支點與框架的關(guān)系，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力才能被激發(fā)，才能最大限度地促進(jìn)幼師學(xué)生主動形成立體化的音樂認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.加強(qiáng)對音樂知識結(jié)構(gòu)的整合與綜合運(yùn)用，促使幼師學(xué)生形成良好的音樂認(rèn)知結(jié)構(gòu)

幼兒師范學(xué)校現(xiàn)行的音樂教材《樂理視唱練耳》、《唱歌》、《鋼琴》、《音樂欣賞》、《幼兒歌曲的創(chuàng)編》及《幼兒歌(樂)曲簡易伴奏編配法》6門學(xué)科是分別成冊，自成體系的，分科課程的主要優(yōu)勢是有利于形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科內(nèi)部邏輯體系，但這種優(yōu)勢正好又構(gòu)成了分科課程的弱點，使分科課程的知識與更廣范圍的整體知識割裂開來，因此筆者嘗試構(gòu)想一種能將幼教所需的音樂基本知識和基本教學(xué)技能融合一起的，以中外音樂作品以及幼兒園的歌唱活動教材為主要內(nèi)容的綜合型補(bǔ)充教材，作為對現(xiàn)行教材的適當(dāng)補(bǔ)充，使之形成知識板塊，以助于培養(yǎng)學(xué)生的整體運(yùn)用音樂知識的能力。現(xiàn)就自編補(bǔ)充綜合教材的教學(xué)實踐作初步的探討。

補(bǔ)充綜合教材分別在幼一級、幼二級的第二學(xué)期對應(yīng)補(bǔ)充使用。每一部分的教學(xué)內(nèi)容由核心知識、音樂作品、學(xué)習(xí)提示、學(xué)習(xí)要求、表演與評價五大模塊組成;每部分深度、側(cè)重各不相同，循序漸進(jìn)、邏輯相對嚴(yán)密，力求圍繞幼師《樂理》的核心知識展開，力求包括中等幼師學(xué)生應(yīng)該掌握的音樂教育基本技能訓(xùn)練，力求遵循幼師學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

以一年級的補(bǔ)充綜合教材內(nèi)容為例:

核心知識:節(jié)奏素質(zhì)——舒緩;音高素質(zhì)—— 一個八度內(nèi)的自然音程;力度素質(zhì)——中弱與弱;節(jié)拍素質(zhì)——四四拍與四三拍;音色——女聲與混聲，人聲與器樂;調(diào)式素質(zhì)——五聲音階與大調(diào)式音階。

音樂作品:兒歌《小豬睡懶覺》;勃拉姆斯的《搖籃曲》(獨唱與合唱兩個版本);肖邦的《搖籃曲》。

學(xué)習(xí)要求:

①通過欣賞不同版本的勃拉姆斯的《搖籃曲》，試比較獨唱與合唱兩種演唱形式的表現(xiàn)特點，體會混聲合唱各聲部節(jié)奏旋律的配合，體會兩個版本之間音色的變化，嘗試學(xué)習(xí)歌唱混聲合唱譜例中女高、女低聲部(核心知識:音高與節(jié)奏素質(zhì))。

②學(xué)習(xí)有氣息支持地、連貫流暢地，用輕柔的聲音進(jìn)行歌唱的歌唱方法，獨唱表演勃拉姆斯的《搖籃曲》(核心知識:音高與節(jié)奏素質(zhì))。

③通過分析《小豬睡懶覺》與《搖籃曲》的調(diào)式，試列出五聲宮調(diào)式音階、大調(diào)式音階(調(diào)式)。

④自彈自唱《小豬睡懶覺》，學(xué)習(xí)以同一音型進(jìn)行兒歌伴奏的彈奏基本技能(鋼琴彈奏技能)。

該自編綜合補(bǔ)充教材，圍繞音樂“搖籃曲”這一音樂體裁展開，并緊扣一年級《樂理視唱練耳》課程內(nèi)的樂理重點、核心知識(音高、節(jié)奏)進(jìn)行展開，同時結(jié)合鋼琴基本彈奏練習(xí)，既有聽賞又有歌唱訓(xùn)練，從不同角度對音樂作品做了整體的認(rèn)同。筆者認(rèn)為，只有在音樂教學(xué)過程中，依照幼師學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分突出音樂知識結(jié)構(gòu)中核心知識的教學(xué)，并通過音樂教材的合理化構(gòu)建，才能有利于幼師學(xué)生形成立體化、結(jié)構(gòu)化、開放式的音樂認(rèn)知結(jié)構(gòu)。