高校社會學“導學式”課堂教學模式的特點及實施策略

摘要:從“導學式”課堂教學模式理論著手，分析了適用于“導學式”學習的社會學問題，得出了社會學“導學式”教育方法。

關鍵詞:高校社會學;“導學式”;課堂教學

一、社會學“導學式”教學法的內涵

社會學“導學式”教學法是學生在教師引導下，自主學習新知識的一種教學方法。社會學“導學式”教學法強調

教師的“導”與學生的“學”的有機結合，師生雙方在融洽、合作的氣氛中，由教師引導學生進行系統的、創造性的自主學習，以應用知識和發展能力為目標，突出教與學之間信息交流的雙向性和信息反饋的及時性，強化教師“導”的同時努力提高學生的“學”。它是一種提高課堂教學質量的，集講解、啟發、研討、自學為一體的綜合教學方法。這種教學方法體現了教法與學法的有機結合。

二、社會學“導學式”教學法的作用

1.改變傳統課堂教學模式。傳統課堂教學開始為復習準備，要針對本課教學內容的重點、關鍵或難點，著眼于新舊知識的銜接與轉化，選擇復習的內容，之后進行導入新課。社會學“導學式”教學法則是:課堂伊始，創設情境，在情境中進行新課導入，使學生體會社會學與現實生活的聯系，從現實情境中發現問題、探索解決問題的途徑、方法。體現了教師的引導作用與學生自主學習的有機結合。

2.改傳統課堂教學的講授新課為引學新知。傳統課堂教學一般以教師講授為主，新課程倡導學生主動參與、樂于探究，社會學“導學式”教學法改革講授新課為引學新知，通過教師的引導，使學生圍繞學習目標對所學習的課程做多角度、多層次的觀察、分析、思考，多渠道探尋解決問題的途徑和方法。教師要給予學生探索問題、解決問題過程的自主權，允許學生根據自己的能力水平、個性特點、興趣等確立適合自己的學習目標和探索方式，教師應該刺激學生的思維，激發他們自己解決問題的熱情，并給予學生幫助，引導學生學習新知。

3.改傳統課堂教學的鞏固新課、布置作業為應用實踐。導入是在新的教學內容或教學活動開始前，引導學生進入學習狀態的教學行為方式。有些課例在導入新課后進行課題的板書，能吸引學生的注意力，提示學生本節學習任務的開始，凸顯了教師的導學作用。由于板書課題是在師生導入新課后進行的，學生不知不覺就進入到新知識的學習中，自然、和諧，有利于新知的探討與講解。

三、“導學式”教學法的原則

1.科學性原則。科學性原則包括兩方面的含義:一方面是指教師要向學生傳授知識、技能，增強能力，培養良好的品德;另一方面是教師要選用適合學生的教學方法，對教材的處理、發掘程度和傳達程度要具有正確性、準確性、邏輯性。

2.主體性原則。主體性原則是指在教學過程中，把學生視作學習的主體，培養和發揮學生學習的自覺能動性、創造性。具體講是要充分考慮安排學生參與課堂教學活動，并落實到全班每個學生;增加學生課堂上獲得學習的機會;引導學生去感知、觀察和思考問題，使其處于一種主動的學習狀態之中，體會到學習的樂趣，增強學習的主體意識，成為學習活動的主人。

3.發展性原則。(1)以學生發展為本，面向全體學生，相信每個學生都能發展，相信每個學生通過努力都能達到教學目標。(2)教師要從發展能力出發傳授知識，通過傳授知識發展能力。

四、“導學式”課堂教學模式的建構

1.進入問題情境。社會學關注與探究的問題是貫穿人的一生的全面而復雜的問題，僅有對知識的思考還遠遠不夠，要在有限的時空條件下，使學生理解、掌握并真正內化為自己知識結構的組成部分，必須借助自我的真實體驗才能完成。為此，在教學中，筆者運用了情境模擬與實地考察相結合的情境體驗方法。通過這種方法，激發學生的熱情，提高他們積極主動參與教學的頻率，實現了愉悅學習的育人目的。例如:在學習“婚姻與家庭”一章時，讓學生深入社區觀察了解“空巢家庭”中老人的生活，到老年公寓調查老人們的生活情況。在此基礎上讓學生思考和關注“隨著中國老齡化社會的到來，如何解決中國家庭的養老問題”、“機構養老的方式，中國家庭能否接受”等問題，并鼓勵學生“根據空巢老人的精神生活狀況，給相關部門寫一封信”，學生參與教學和參與社會的熱情空前高漲，紛紛給城市管理者和決策部門獻計獻策。隨著情境模擬與實地考察的深入，學生對社會問題的思考也逐步深入。通過情境式教學既可使學生認識到扎實掌握專業技能、擁有良好社會素養的必要性，又能提高學生的社會認知和自我認知。

2.體驗感悟。體驗感悟教學法的實踐，一般是指個體在親身經歷過程中，通過反復觀察、感受、實踐、探究，對認知、情感、行為和認識的深度體察、感悟，最終認識某些可以言說或者未必能夠言說的事物，從而掌握知識和技能，發展能力，養成某些行為習慣，形成某些觀念、情感、態度乃至心理品格的過程。例如，在課堂教學中設置“時政述評”，讓學生自擬題目，發表對時政問題的認識和看法，由“學”的角色轉為“教”的角色，讓學生的直接經驗與職業發展結合起來，并體會、品味、覺察自己的職業意義和價值。

3.結合現實，專題分析。教師根據學習目標和學生交流、反饋的信息，精心選編一組具有針對性和啟發性的命題，讓學生將新的認知結構運用于要解決的新情境中，通過遷移重組，促進其認知結構的內化，與此同時，重新創新思維的培養。以社會問題和社會熱點的調查討論為引入點，結合社會現實開展深入的專題分析。例如，在講授“社會分層與社會流動”時，將中國的貧富差距問題和農民工問題作為重點專題;講授“社會群體和組織”時，分析目前的家庭結構和婚姻現象;講授“社會制度”時，分析孫志剛事件和收容遣送制度的變遷，等等。通過這些專題分析，學生在掌握社會學基礎知識和基本理論的基礎上，認識和了解了當代社會的實際狀況，并逐漸形成關注各種社會問題和不合理社會現象的責任感、使命感。

4.表達交流。對于教學中萌發的新思想、新認識，通過書面語言的方式使其定格。教師應引導學生提高思維質量，增加讀解的深度，并啟發學生用準確、精練、生動、形象的語言來傳達自己的思想。成果交流的形式可以調查報告或實驗報告，或寫專題論文的形式書面交流，也可以是口頭交流。由于課堂時間有限，口頭交流較為便捷。如:“人的社會化”一章，可以針對所講授的理論知識，也可以由學生提出相關的問題共同討論，更多的是課前提出讓學生自由思考的問題，但要求學生運用所學到的有關知識進行討論，并與自己的思考相對照，以進一步消化和理解所學到的社會學知識。

上述流程的五個步驟在具體的教學過程中可能合并也可能跳躍，但其核心均是指向發現問題——提出問題——尋求解決的途徑。應讓學生充分思考，充分交流，確保學習有效性的實現。教師必須創設一個寬松民主的教學氛圍，鼓勵學生暢所欲言，敢于質疑，而且要指導學生善于質疑，養成“常疑”的習慣。