高職英語詞匯記憶策略的幾點體會

摘要:高職學生英語成績提高慢的一個主要原因是詞匯量不夠。文章從大學英語詞匯的重要性入手，并結合教學實踐探討了適合高職學生的詞匯記憶策略。

關鍵詞:高職英語;詞匯教學;教學策略;詞匯教學法

詞匯是語言的最小意義單位，人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。Murcia Rosensweig認為:“掌握了最低量的結構，同時也擁有了大量的詞匯，比掌握了幾乎所有全部結構但只有少量詞匯的人在閱讀理解和最基本的語言交際中更為有利。”這一方面說明了詞匯量的重要性，另一方面也指出了詞匯是理解閱讀與進行有效語言交際的材料。英國著名外語教育家Harold E. Palmer認為，學習一種新的語言的起點應該是詞匯，而不是語法。在掌握了基本詞匯后，才能練習組詞成句，才能進行聽、說、讀、寫各項技能訓練，從而真正掌握英語。筆者從多年的教學實踐中發現高職學生英語成績提高慢的一個主要原因就是詞匯問題，有的學生記憶效率太低，記住了也很容易遺忘，有的學生找不到合適的方法來記憶詞匯。

一、詞匯記憶策略

研究詞匯學習策略，首先要對記憶有個理性的認識。記憶是一個結構性的信息加工系統，是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。它由三個不同的子系統構成:感覺記憶、短時記憶、長時記憶。在這個系統中，每個階段的信息經過處理后轉入下一個階段。在全部的感覺信息中，能夠進入短時記憶的信息只有一部分。短時記憶經過處理，“編碼”的信息才能進入長時記憶。只有進入長時記憶的信息才能被記住。而留在記憶中的信息不能得到保存則會被遺忘。外語學習離不開記憶，尤其是詞匯的學習和記憶更是每個學生都要面臨和解決的問題。很多學生反映說現在記憶力不行，記憶效果不好，其實這只是一方面原因，如果能調整一下記憶策略，也許會收到事半功倍的效果。

(一)語音記憶策略

研究記憶機理的科學家認為，人對于肌肉運動形成的“運動記憶”特別深刻，可以維持很長的時間，甚至終身不忘。比方說，我們年幼時學會了騎自行車和游泳，即使中間間隔了多年，也不會忘記。在英語學習中，朗讀可以形成“運動記憶”。在正確掌握語音的基礎上，應該出聲朗讀英語單詞和課文，這樣可以使口腔肌肉運動起來，參與整個記憶過程，形成“運動記憶”。朗讀時，耳聽、口讀、手寫、眼看、心記，運用多個感官，更有助于記憶，特別是高聲、清楚的朗讀效果更好。有節奏的朗讀還能喚起回憶。經常有這樣的情況，有些詞語默寫不出來，但是一邊念一邊寫就能很順利地把它寫出來。如果不重視語音和朗讀，記憶生詞時音形脫節，一個字母一個字母地去記單詞，那樣很難真正掌握英語。筆者接觸了大量高職高專的學生，發現了一個普遍的現象，就是學生在記單詞時總是孤立地記憶字母和漢語意思，在聽寫單詞時錯誤率很高。例如有的人記“recommend”一詞時，嘴里不斷地重復字母“r-e-c-o-m-m-e-n-d”推薦，建議，就是不讀出完整的發音[re’kэmэnd]來。習慣于用這種方法記單詞的人，不僅記的詞不準確，在閱讀英語文章時，往往也是逐字逐句地去閱讀，無法提高速度。教師應要求學生掌握單詞正確發音，然后一個音節對應一個字母或字母組合，根據發音記憶拼寫。只要發音準確，通過相應的關系就可以輕松拼寫，即讀即寫，效率很高。通過這種方法可以有效地提高高職學生的聽力水平，因為發音的準確性對提高辨音能力有很大的幫助。

(2)詞根記憶策略

英語單詞雖然數量龐大，但它本身卻有內在規律可尋，詞匯學理論已經把這些規律逐步揭示了出來。如果教師有意識地把詞根、詞綴、構詞方法等詞匯學知識貫穿于教學過程之中，相對而言，學生就更容易突破詞匯難關了。這種策略通過對詞的構成進行分析，并據此適當擴展列舉其他含有相同詞根、詞綴的單詞，從而擴大學習者的單詞量，可以達到事半功倍的效果。缺陷是對詞的適合語境了解不夠，因而這種方法更適合一些只需牢記詞義的“應試型單詞”的記憶。

目前，教科書、語法書、字典、詞典中都有介紹前、后綴的內容，但較少談及詞根。在教學中對詞根內容的講授能夠填補學生知識結構上的空白，因此，教師在教學過程中應根據實際的教學內容加強詞根的教學和講授。目前，高職學生對于一些使用頻率不高的詞匯記憶效率不是很理想，即使記住了也很容易遺忘。例如，manufacture一詞，字母構成多，記憶困難，筆者將該詞分成三個部分講解，即manu，fact，ture。作為詞根，manu意為“手”，fact意為“do”(factory即由詞根fact的含義引申而來);而ture是名詞后綴，所以該詞意為“制造，加工”。如果在此詞后加字母r，構成表示人或物的后綴er，那么manufacturer一詞，意即“生產者，制造商”;manual則是“手工的”或“手動的”;manuscript意思是“手稿，原稿，草稿”。這樣講解，學生記憶起來就容易多了。

(3)聯想記憶策略

英語中的詞匯是一個整體，孤立地記憶單詞必定是枯燥乏味的，而通過聯想記憶不僅可以掌握詞匯的構詞規律，也可以把詞匯分類，使詞匯記憶產生事半功倍的效果。

1.結構聯想。教師在講授一個詞匯時，首先要從結構上對其進行剖析，然后讓學生根據剖析所得的各組成部分進行推理，猜測詞義。掌握這一方法的前提是要掌握一定量的詞綴和詞根以及一定的構詞知識。在平時的講解中也要注意訓練學生分解和猜測詞義的能力，可以準備一些含有該詞綴的生詞讓學生去猜，提高他們運用構詞法識別生詞的能力。例如，前綴semi-表示“一半”，那么就容易推斷出來semicircle是“半圓”。

2.搭配聯想。在詞匯教學中，一個獨立的單詞的教學效果肯定沒有與其它單詞搭配起來構成一個有意義的詞匯語塊產生的效果好。語塊是介于傳統的語法和詞匯概念之間的語言組合單位，由兩個或兩個以上的單詞組成，是一個完整的詞匯—語法單位。例如:be superior to意思是“優越于，好于”，該短語與“more…than”句式相似，本身就含比較級，所以當表示“比…好”時，不需再加任何修飾詞。記住這個短語我們就可同時掌握inferior，senior，junior，prior，posterior這些詞的用法，這些詞屬于拉丁詞源。因此，在課堂中針對新單詞的詞匯語塊教學是十分必要的。學生將詞匯語塊以整體的形式儲存在大腦里，使用時以整體或稍加改動后作為預制的語塊來提取。學生在記住語塊的同時也記住了詞義和常用的搭配，并可以提高說話的連貫性和得體性。

3.同義、近義、反義聯想。詞匯記憶中還可以采用同義、近義、反義聯想的方法，這種方法我們在母語教學中也經常使用。通常對一個單詞在同義詞、近義詞、反義詞幾個方面進行延伸，使學生注意到詞與詞之間的細微差別，加深對詞義的理解，并在最大程度上達到擴充詞匯量的效果。在高職學生必須通過的高職高專英語應用能力測試和四級考試時經常出現這種類型的考題，因此學生在看到某個單詞時，應該聯想曾經學過的單詞是否有在詞形和詞義方面相近的。譬如，遇到consult，就應該想到result，insult等。再如，學習imaginary時，imaginative、imaginable就應該浮現在大腦中。Considerate和considerable應放在一起記憶。學習expense時，就應該弄清楚cost、spent、take它們用法的不同。學習objective時，就同時應該想到subjective。

(四)語境記憶策略

語境記憶策略指的是根據文章的上下文來記憶詞匯。處在一定語境中的每個詞或詞組與同一語境中的其他詞或詞組具有一定的語音、語法和語義的聯系，因此，從一定的語境中記憶詞匯比單純從詞匯表中進行記憶效果要好的多。正是由于這種聯系，使得每個詞或詞組的語音、語法或語義形式更具體、更明確，因而更容易記憶，也便于再現和回憶。Halliday認為context指語篇外的語境，它可以指話語、情景和文化語境。這些語境知識都會影響單詞的記憶。教師應該創造言外語境，使學生通過語境將新單詞與已經掌握的單詞或其它知識相聯系。這也是一個突破高職學生記憶難關的有效策略，因為單詞放在一個語境中記憶總比孤立記憶要容易的多，而且記憶時間會更長久些。

通過語境策略學習詞匯是目前比較流行的詞匯學習策略之一。通過語境學習詞匯一方面可以擴大學生的詞匯量;另一方面可以讓學生了解目的語的文化知識。高職學生詞匯量小，單詞記憶效果差的一個主要原因就是學生不會把詞放在語境中記憶。要想從根本上提高學生的詞匯量可以從掌握一詞多義的詞入手，如:approach需要在具體的語境中判斷是表示“方法”還是“靠近”。在英語中，一詞多義的現象是非常普遍的，詞在不同的語境中有不同的含義。

例如:a.China is a country with a long history.

b.He looked as though he came from the country.

c.We watched the country out of the window.

顯然，country這個詞在上面三個句子中的含義都不一樣，一個是指“國家”，一個是指“鄉村或農村”，另一個是指“土地”。學生常常有這樣的經歷:他們讀到一個不包含任何生詞的句子，但仍然不懂這個句子的意思。也許這就是一詞多義引起的。因此，記憶詞匯時應養成根據上下文判斷詞義然后通過查字典來確認的習慣。我們在高職高專英語應用能力測試和四級考試中經常會碰到閱讀理解中有這樣的題型:考查某一句話中某一個詞的含義。例如:The word“subjective”in Line 4 most likely means _____。有時這個詞有多種含義讓你根據語境來選擇，有時給你一個生詞，讓你根據語境所提供的信息對其含義進行推測。通過經常的、大量的積累、歸納和比較，就能夠逐步融會貫通，牢固地掌握一詞多義和一詞多用的詞，從而運用得得心應手。

(五)詞匯講解的知識性和趣味性策略

單詞雖然是字母的組合，表面上顯得枯燥無味，但在教學中，教師可以采取靈活多樣的方式，利用各種手段培養學生的興趣，使他們不把記憶單詞視為精神負擔，從而提高學習效率。比如，筆者在強調發音的準確性并糾正部分學生[s][∫]不分的問題時，教給學生繞口令，課堂氣氛活躍，學生積極性很高。教學中適當采用趣味教學法，階段性地跟學生玩一玩Bingo游戲、猜詞描述、單詞接龍、單詞傳音等，不僅可以活躍課堂氣氛，同時也能夠增強學生對學習詞匯的興趣。教學的趣味性、知識性不僅是詞匯教學的重要手段，也是整個英語教學體系的重要一環。

二、結語

詞匯的積累是靠長年累月的艱苦努力得來的，無捷徑可走。如果說有，那也是一些學習習慣及技巧的培養而已。除上述的記憶策略外，造句練習法、作文練習和實踐活動也可以幫助我們使枯燥無味的詞語變得生動、形象起來。此外，做練習策略和強記策略也是我國許多高校對非英語專業的學生經常采用的策略。孔子曾說過:“吾日三省吾身。”學習者在學習的過程中應當不斷對自己的學習活動進行反思，學會正確認識成敗原因，注重苦學與巧學相結合，逐步掌握一套良好的學習策略，增強學習信心，努力提高記憶力，不斷提高學習效果，最終提高英語教學的總體水平。