新形勢下加強中學生居安思危教育的研究與應用

摘要:以廊坊市永清縣中學為調查對象，了解中學的居安思危教育情況，以課堂為主陣地，結合各學科特點開展居安思危教育，積極開展有針對性的課外活動，取得了良好的效果。

關鍵詞:中學生;居安思危教育;課堂教學;課外活動

一、研究背景

綜觀古今中外的歷史，一個國家、民族的興衰存亡與其居安思危意識程度有著密切關系。2006年3月的兩會期間，溫家寶總理談到:“我們國家大，許多問題解決起來難度大。形勢好了，要更加謹慎，更加清醒，更加努力。要有居安思危意識，思則有備，有備則無患。”新一代領導集體還多次強調必須加強全國上下的居安思危教育，要從中小學生抓起。為此，在新世紀新形勢下，要確保祖國安全、國民經濟可持續發展，就應當讓居安思危教育走進我們的中學課堂。

現在的中學生全都是90后，出生在遠離戰爭的和平年代，在豐衣足食的幸福的環境中成長，這種安逸豐足的環境很可能會使他們貪圖享樂、不思進取，這是非常危險的。我們知道，國內“臺獨”、“疆獨”、“藏獨”勢力依然存在，西方加緊對中國青少年文化侵蝕……如果這些問題距離中學生的生活比較遠，那么日常生活可見可聞的環境污染、資源短缺、醫療衛生、食品安全、勞動就業、收入分配等社會問題，也逐漸突出。為此加強居安思危教育，有利于增強中學生歷史責任感和使命感，有利于激發中學生學習的積極性、主動性，有利于中學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、研究過程

首先，加強教師相關理論、相關知識的學習。兩年來，參加課題組的各學科(包括歷史、語文、思想品德、地理、政治)教師通過多種途徑學習新的教育教學理論，查閱居安思危教育的相關文章、著作，以理論為指導，吸取切實可行的先進教育理念與教育方法，為實際調查和教學研究的深入開展提供有力保障。

第二，廣泛開展學生調研工作。課題組在永清縣中學的初、高中新生中設立實驗班，結合學生日常生活實際，進行問卷調查。以課題組教師為主，進行班級問卷調查;以調研員、學校領導為輔，在日常工作、教學檢查和教學交流中對學生隨機調查，以便深入了解學生居安思危意識的實際狀況。

調查內容包括“你對將來的生活有何想法?”“你有沒有對學習成績下降的擔憂，如何應對?”“你有沒有對和諧的人際關系的擔憂，如何應對?”“你有沒有對寬裕的經濟生活改變的擔憂，如何應對?”“你有沒有對安全的社會環境破壞的擔憂，如何應對?”等。這些問題符合中學生日常生活實際，從中可以看出他們對自身和周邊生活的關注度。綜合調查結果，有近60%的學生沒有較為清晰強烈的憂患意識，更沒有明確的應對辦法。

第三，以課堂為主陣地，結合各學科特點進行有效的居安思危教育。針對調查結果，課題組成員討論研究對學生進行居安思危教育的時機和方法，確定各個學科教學與學生居安思危教育的最佳結合點，并在教學中進行實驗和實踐。

在歷史學科教學中，可以通過對比引發學生對憂患意識的思考。如在講到《日本明治維新》一課時，讓學生思考:為什么同樣面臨民族危機，中國淪為了半殖民地國家，而弱小的日本不僅擺脫了這種危機，而且逐步走向強大。而且，可以結合現實做進一步的引導:當今日本是世界第二大經濟強國，綜合實力排在強國中的前列，但他們仍然具有強烈的憂患意識，面對這種情況，同學們作何感想?學生們由此會感悟:有備則無患，才能居安而無危。

在思想品德等政治課的教學中，結合教材中弘揚勤儉節約的民族傳統美德的內容，要求學生們反思自己每月消費數額及用途，找出不合理消費;了解全家人均月收入，計算自己消費所占比重，理解父母的辛苦，學會感恩，學會節儉。由小及大，由家及國，要讓學生們知道:我國資源人均占有量遠低于世界平均水平，13億人口嚴重制約著社會的全面發展;我國每年用于治理環境污染的投入，相當于8次唐山大地震所造成的損失等等，使學生們認識到把國家建設成一個現代化強國，要面臨多么大的困難，沒有居安思危意識，一切盲目樂觀，必會自食苦果。

在地理學科教學中，結合我國自然資源雖然種類多、總量大，但由于龐大的人口壓力和經濟迅速發展的需求，加上生產技術和工藝水平落后，使得我國的資源利用率低，長期存在資源相對短缺的實際情況;結合我國人口數量過多對各種自然資源、能源以及環境構成的壓力，造成各種損耗和污染，嚴重阻礙了我國經濟的后續發展;結合我國淡水分布不均，一些地區過量抽取地下水、無控制地將大量污水排入河湖等等問題，讓學生清醒地看到現實問題，認識到將來長期可持續發展的諸多困難，從而增強自己的居安思危意識，樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀，并將思想認識化為行動，自覺節水、節電。

第四，開展多種形式的課外活動，進行居安思危教育，讓學生切實體會到居安思危教育對社會和個人發展的重要性。我們采用的方式方法包括:結合古今中外的經驗和教訓、國際和國內的形勢和學生的自身實際，通過主題講座的形式，給學生講解居安思危的重要意義;組織觀看影視資料，如《甲午中日戰爭》、《火燒圓明園》、《七七事變》等等，引導啟發學生，讓學生明白“落后就要挨打”，必須時刻保有憂患意識;開展“以史為鑒，面向未來”的演講和“為中華繁榮富強而讀書”的征文活動;此外，還有每周升一次國旗唱一遍國歌、重大節日的情感教育(清明節掃墓、七一走訪老黨員、八一看望軍烈屬、十一祖國歷史圖片展)等多種活動。這些活動熏陶教育了學生，讓學生直觀地認識到現在幸福生活來之不易，同時教導他們“創業難、守業更難”的道理。

第五，加強總結，召開經驗交流會。課題組要求教師們調研要實際、教學有實效、科研出成果，并常規性地開展經驗交流會，加強溝通、互相促進。因此，教師們積極撰寫教育教學的心得體會、教學案例、教改論文，通過科研出成果，教師們認識到實踐教學是一回事，而將教學實際進行總結、挖掘，形成科研成果，反過來再進行經驗推廣、指導教學，則又是一回事。同時，為了提高教師運用新教育理念指導教學，推進課堂教學改革，也是為了檢驗居安思危教育的實驗教學效果，對每學期涌現出來的優秀教師、優秀課堂，廊坊市教育局、廊坊市所屬各區縣調研員和相關師范院校專家，組織參加聽課評課。通過評價交流，既加深了教師對居安思危教育的理解，又改善了課堂教學中對學生思想教育的方式、方法和教育效果。

三、課題實踐效果

首先，提高了教師的素質。在課題開展與深入研究的過程中，鍛煉并培養了一批教師。這些教師對課題研究意義的認識和理論研究水平得到了進一步提高，對學生進行居安思危教育的形式越來越豐富。他們教法新穎，教學手段靈活，居安思危意識的情感教育水乳交融般地融入到課堂教學之中。這種新的情感教育理念和新的愛國情感教育方法，深受學生們的歡迎。

第二，學生的綜合素質得到提高。居安思危教育課題實驗班的初、高中學生，組織開展了多項以居安思危為主題的比賽、征文、讀書、演講等各種活動，通過這些活動和競賽，學生們從國際形勢、國內現狀、身邊實際等各方面充分認識到了居安思危教育的必要性，培養了強烈的憂患意識，并自覺地體現在日常行動中。例如學生們了解了當前環境問題的嚴重性后，增強了對環境的憂患意識，樹立了環保責任感和使命感，積極參加環保宣傳的越來越多，隨手亂丟垃圾的越來越少;學生們更加清醒地看到日趨激烈的國際競爭帶來的嚴峻挑戰，清醒地看到前進道路上的困難和風險，因而大到理解國家政治要穩定、經濟要飛躍的國策，小到班級里互諒互讓、團結互助;學生們的歷史分析與評價能力提高了，在學習過程中，逐步養成了重視社會隱患、善于發現問題的良好習慣;此外，還增強了國家安全意識、節儉意識、感恩意識……學生學習更加自覺、更加刻苦。

第三，取得了大量的一手調研材料和高質量的教師科研成果。在課題調研中，語文、地理、歷史、思想品德、政治等各科教師組織問卷調查，對全縣千余名初、高中新生的思想情況、情感動態、現實關注度、學習志趣等各方面進行了內容極其豐富的調查。這些材料和教師們的分析交流就是一筆非常有價值、有意義的成果，它使教師們的“育人”工作落到實處，使情感教育有策略、有方法，有針對性。切合學生自身實際，關注學生所想，師生情感交流有了共同對話的平臺，因而居安思危教育、愛國教育等“育人”情感教育效果明顯。同時，參加課題的教師們積極撰寫論文，總結經驗。兩年來，教師們在各級報刊上發表論文20余篇，在廊坊市全市歷史教學年會論文評選中，有近20篇論文獲獎。

“新形勢下加強中學生居安思危教育的研究與應用”，通過科學的教學實踐和理性的探索，解決了加強學生居安思危意識培養的方法與手段這個難題，并將居安思危教育有效地引進課堂，貫徹到課堂教學的各個環節中。在“教書”過程中，教師自覺地融入了居安思危意識的“育人”教育，發揮出課堂教學“教書育人”的主渠道作用。在學習過程中，學生們形成了對“安危”、“存亡”、“憂患”與“安逸”的正確認識，認識到了幸福生活的來之不易，樹立了對國家、民族和現代化建設事業的責任感、使命感，敢于迎接機遇和挑戰，不怕挫折，以居安思危意識警醒自己要成為具有創新精神和創新能力、敢于并善于應對挑戰的人才。