基于課改視角的學生弱體質原因分析

摘要:體質好壞有著方方面面影響因素，體育是增強體質的重要手段。五次全國學生體質與健康調研表明，青少年學生體質持續下降，導致學生弱體質。本文分析導致學生體質下降的原因，以期增強學生體質。

關鍵詞:學生;體質下降;原因

1979年，教育部等4部委聯合召開了“揚州會議”，會議明確提出學校體育工作應以增強學生體質為主，這標志著學校體育改革在全國全面啟動。1993年，國家印發了《中國教育改革與發展綱要》，1995年，國務院出臺了《全民健身計劃綱要》，2006年，在北京召開了建國以來的第一次全國學校體育工作會議。2007中共國務院下發了《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》。學校體育教學的理念“素質教育”、“終身體育”、“健康第一”深得人心。體育教學指導思想從“體質教育論”到“健康第一”;課程目標從一維生物觀到三維體育觀。學校體育從理論創新的層面看成果豐碩。然而，青少年體質卻持續下降，學校體育改革的問題何在?筆者認為主要有以下原因:

一、“健康論”觀點的誤導

“健康第一”的教育理念的流行，讓人們對健康的理解更多地定位到了體育，這是極大的誤導。其實健康第一的思想，不只局限于學校體育、衛生和學校教育，應涉及整個社會的各行各業。就“健康”而言，是一個多意的開放概念體系，有著各種不同的界定角度和界定層次。世界衛生組織(WHO)對健康做出的定義是:“健康不僅僅是沒有疾病或不虛弱，而是身體的、精神的健康和社會適應良好的總稱。盡管體育和健康之間的確存在著密切聯系，但是，體育和健康教育畢竟是兩門不同的學科，其內涵和外延有著很大的不同。僅單憑體育一己之力包打“健康第一”不能不說是乏力的，是難以實現健康這個目標的。學校體育為此不堪重任，緊緊圍繞健康第一主題制定周密計劃，實際成了空洞不可實現的目標。什么叫體育、什么叫健康、什么叫教育，不僅普通的老師，即使專家也未必能完全清楚界定。

二、“淡化競技論”的模糊

強化體育意識，淡化體育競技，是近年來理論界極力推崇的體育教學理念。理念總要通過實踐來得以體現，又要通過實踐來檢驗，求真剔誤，而實踐又要一定的可操作性來確保。如果籠統的只停留于口頭，很難實現。難怪一線的體育教師發問，“體育意識如何強化?”體育課給學生教什么、如何教，體育技術教到什么程度才算淡化?課堂上進行比賽算不算競技?……體育課上的知識主體是運動技術，淡化技術的結果是使體育課失去知識主體，讓教師失去傳授者的尊嚴。一時間，將廣大的體育老師推向了非常迷惑的地步。

另外，由于體育學科領域師資學歷和文憑滯后于其他學科的原因，教育碩士、體育碩士和博士人才迅速發展。這些高學歷的人員如果是從事體育相關學科研究無可厚非，但如果在一線教學，學生能歡迎嗎?那么淡化體育競技理念目的是不是為此做好鋪墊。長此以往學校體育還能保證可持續發展嗎?試想一個沒有任何體育技術的人，能有體育健身的內驅力嗎?因此，要讓一個人借助體育健身來增強體質，掌握一定的技術是基礎，掌握一定的健身技術才能找到運動的魅力，體會到其樂趣，不經意間體質也在不斷提高。

三、“安全論”的因噎廢食

體育教學強調“安全第一”不容置疑，過去如此，現在如此，將來也必然如此。教育中的安全問題，長久以來一直是全社會關注的焦點。近年來接連發生在體育課上的意外傷害事件，將學校陷入繁雜的糾紛中，也刺痛了整個社會的神經，給學校帶來不良影響，同時也加重了體育教師的心理負擔。為了盡可能地避免安全事故的發生，減少風險，學校只好采取消極的體育“瘦身策略”。于是，最讓國人驕傲的體操，曾獲金牌的跳高和跨欄以及很有潛力的鉛球田徑項目，因為危險而喪失它們在學校體育中的位置。剩下的就只有安全系數較高的隊列、隊型、乒乓球、羽毛球和體育舞蹈等等，這種“因噎廢食”的做法迎合了安全的考慮，但使學校體育大大喪失了增強學生體質、培養學生競爭意識和勇敢精神、促進學生全面發展的教育性，也使學校教育變的“殘疾”。

四、“考試過關論”的讓步

學生要升學，體育要達標。為讓學生達標，只能降低評分標準，學生體質持續下降，標準也隨之下調，不斷降低難度似乎成了一個趨勢。“高分數、低技術、差體質”成了當今體育課的鮮明特征。一次不過兩次過，體育課幾乎沒有學生不及格，長跑有危險只能重參與輕結果。更有甚者，體育校長負責制、學生成績自己填。但是長遠看，這種避重就輕、缺乏挑戰的、淺嘗輒止的做法削弱了體育對人勇敢、頑強、吃苦耐勞等品質的培養，模糊了學校體育的出發點和歸宿，助長了“新文弱之風”，也說明了體育課“說起來重要、做起來次要，忙起來不要”的真實地位。

五、“行政指揮棒”導向

在學校，尤其是高校的教育工作中，自從教育部對高校進行教學改革，采取量化管理之后，由于學校行政指揮棒的導向，教師無暇顧及教學，來也匆匆、去也匆匆，除了上課，學生很難見到老師。教師成天都忙于自己的科研，跑課題，寫論文。北大教授李零說“大學不是養雞場?！逼溲酝庵馐乾F在大學成了養雞場。易中天說，在這個雞場里，老師根本沒有心思好好做學問，好好帶學生，光忙著生蛋了。從講師變成副教授，你要生多少個蛋;從副教授升成教授，又要生多少個蛋。還規定這幾個蛋要生在什么地方，比如權威刊物、核心刊物什么。

學校為了提高教學質量，老師上課不但要經專家督導還要受學生的評教。督導是以督促導，重在導上，但是有一些專家見督不見導，利用督導這個頭銜對教師的上課挑三揀四，倍加指責，即使一次沒有按照身高列隊的課中講解也評說違反按課堂常規。評教是以評促教，重在教上，但目前大學生多數認同60分萬歲，把老師一點點嚴格視為與己為難。其實督導和評教本身沒有錯，錯在督導和評教與教師的考核掛鉤。體育教學更是如此，面對“怕苦、怕累，心理承受力極低”的青少年學生，體育教師還能有什么更好的選擇。

青少年學生體質與健康，事關整個中華民族，是一項系統工程，要從提高生育質量、衛生醫療保健、健康教育和學校體育等方面共同協作和努力，方能取得成效。學校體育要在“健康第一”的指導思想下，理順思路，定好坐標，擺正學校體育的位置。正確、準確地確定體育在學生體質健康中的功能和力量。多大的能力辦多大的事，不再“眉毛胡子一把抓”。要使學校體育在學生體質中發揮最大貢獻，還需通過技術傳授和學生反復習練來掌握運動技術達到增強體質的作用。

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