“80后”大學生職業生涯規劃現狀的調查與思考

摘要:采用整群抽樣方法對大學生職業生涯規劃現狀進行了問卷調查，描述和分析了大學生職業生涯規劃狀況、特點及存在的問題，明晰了大學生的發展需求和愿望，明確了職業生涯規劃教育與輔導的路徑。

關鍵詞:80后;大學生;職業生涯規劃

一、研究背景

近年來，隨著畢業生人數逐年遞增，就業體制的轉變和就業方式的變革，就業形勢日益嚴峻，大學生就業難問題

成為社會關注的焦點。這個問題的背后，隱藏著一個矛盾現象:一方面是畢業生就業難，一方面是用人單位招人難;一方面大學生找不到事情做，一方面基層單位找不到人干工作。這個矛盾困擾著大學生、家長，也困擾著高等學校和用人單位。造成這種現象的原因是多方面的，有社會方面的，有高校方面的，有體制方面的，有政策方面的。從大學生主觀方面來看，是大學生對職業生涯規劃的認識和重視不夠，不懂得“成功的人生需要正確的規劃”的道理，不會主動對自己的未來職業進行合理定位，大學生職業生涯規劃的問題逐漸凸顯。

2007年，山東師范大學在教育學院建立了“大學生職業生涯規劃與就業指導”創新實踐基地，開展了大量創建工作。在全校組織進行了大學生職業生涯規劃狀況調查，其目的是藉此全面了解“80后”大學生的職業生涯規劃現狀，在此基礎上探索性地分析造成大學生職業生涯規劃現狀的原因，同時從大學生自身探討擇業難、就業難的深層原因;有效探索引導學生選擇職業、規劃未來的突破口，更好地建立針對大學生的職業生涯規劃體系，以加強對大學生的職業發展教育和就業指導工作。

二、調查方法

(一)被試

采取整群抽樣的方式，從全校選取了15個學院，每個學院在每個年級抽取一個自然班組成被試。在這些被試中，涵蓋文科、理科、藝體三類不同學院;有師范、非師范兩大類不同專業性質的學生;有大一至大四不同年級的學生。保證足夠的代表性。

(二)工具

根據文獻資料和國內外多種調查研究編制了結構性調查問卷。問卷涉及被試自然情況、自我認知與評判、外部職業環境認識、未來意愿等多個維度27個問題。大多為封閉型題目，也設計了一道開放性題目;大多為單選題，有兩道多選題。

(三)步驟

為保證調查結果的真實性和準確性，在就業指導中心的統一安排下，由各學院負責組織測試，保證被試大學生能認真完整地填寫問卷和高回收率、高有效率。

三、調查結果分析

本次調查共發放調查問卷2723份，收回2696份，回收率99.01%。其中，有效問卷2694份，有效率99.93%。從調查對象的結構上看，男生41.72%，女生58.28%;來自農村、大中城市、鄉鎮的學生分別占59.44%、18.25%、22.31%;文科、理科、藝體三類學生分別占31.24%、49.96%、18.80%;師范、非師范兩類不同專業性質的學生分別占43.42%、56.58%;來自一至四年級的學生人數比例分別為33.52%、25.09%、23.57%、17.82%。這與在校學生總體的結構基本相同，因此具有較高的代表性和統計意義。

根據調查問卷，對調查情況統計分析如下:

(一)大學生對就業壓力和職業生涯規劃的了解程度

在嚴峻的就業形勢下，對于自己將要面對的就業壓力，53.04%的學生認為“壓力很大”，26.12%的學生認為“有點大”，認為“一般”的為11.07%，認為“壓力不大”和“沒什么”的只占5.27%。這一數據從一個側面表明，大學生雖然還沒有直接體驗到嚴峻的就業形勢和巨大的就業壓力，但是絕大多數人已經感受到了，只有4.5%的學生表示沒有考慮過就業壓力問題。適度的壓力有利于學生努力進取，而對就業壓力很大或較大的學生需要適當的心理調適，幫助他們更全面地了解自己和市場。

與之形成鮮明對比的是，大學生對職業生涯規劃的了解程度卻很低，“非常了解”的僅為5.65%，有44.24%的學生只是“粗略了解”，40.58%的同學回答“聽說過，但不甚了解”，“一點也不了解”的達到9.53%。這說明職業生涯規劃教育還只是剛剛開始，未來的路還很漫長。

(二)大學生對職業生涯規劃現狀的認識與評判

目前，多數大學生在思想上對職業生涯規劃重要性的認識令人欣慰。認為職業生涯規劃“非常重要”和“重要”的學生為74.15%，認為“不太重要”和“不重要”的為3.65%，18.1%的學生認為“一般”，4.1%的學生“沒有想過”。

但是，大學生對自己的職業生涯規劃現狀的滿意度整體上卻不高，回答“很不滿意”和“不滿意”的占到近一半(46.93%)，回答“滿意”和“非常滿意”的不到一成(8.8%)，“沒有考慮”的有12.58%，認為“一般”的有31.69%。這表明，大學生職業生涯規劃在思想認識上有明顯提高，但是在規劃方法、技巧等操作性行動上實效不明顯，呈現出“知易行難”的特點。

與此同時，大學生對學校及學院提供的職業生涯規劃指導服務表示“滿意”和“非常滿意”的只有12.25%，認為“一般”的占到42.86%，認為“不滿意”和“很不滿意”的高達44.89%。這反映出學校職業發展與就業指導服務還不能滿足學生的需要，尚沒有提供完善的職業生涯規劃服務或服務體系并不完善。

(三)大學生對自我的認識程度

職業生涯規劃的第一步是自我認識與探索，包括對自己的興趣愛好、職業個性、能力特長、職業價值觀以及優勢劣勢等的認識了解，是職業生涯規劃的重要內容之一。調查發現，大學生對自己的興趣、個性、能力特長和職業價值觀四項指標的認知水平表現出一致性。一半左右的大學生表示對自己是了解的，仍有三、四成的大學生對自己是“不太確定”，仍然處在迷茫和探索階段。這說明，“認識自己”并不是一件容易的事情，需要一個較長的探索過程。

大學生對未來職業發展面臨的優勢與劣勢的了解程度也值得關注，60%以上的學生回答“不清楚”，“沒有考慮”的占一成，回答“清楚”的學生只有27.29%。這表明大部分大學生對自己的職業能力、職業傾向都缺乏深度了解。

(四)對未來的職業方向和目標定位的認識

大學生對于職業環境的認識不容樂觀。“對自己最喜歡的職業及其前景”、“對自己應該往哪些職業方向發展”以及“對自己未來三到五年的發展計劃”三個題目的測試，表現出一致性趨向，表示“清楚”和“非常清楚”的不足四成，六成的學生回答“不清楚”或“不太清楚”，并且有少部分學生從沒有考慮過上述問題。從調查統計數據對比分析看出，大學生對外部世界信息的了解比對自我的認知更加缺乏，對外界的不滿大于對自己認知的不滿，這可能是因為目前就業形勢嚴峻，學生更容易將工作不合適、職業發展不順利的原因歸為外部。

(五)對職業生涯規劃的需求情況

調查表明，在大學生的內心中，對職業生涯規劃服務的需求程度較高。面對未來的發展，60.87%的學生“需要”或“非常需要”職業生涯規劃的指導，27.75%的學生需求程度“一般”，“不太需要”和“完全不需要”的為7.06%。

為了使自己的發展方向更加明確，57.04%的學生表示會主動去聽職業生涯規劃輔導講座;80%以上的學生愿意投資參加職業測評、職業咨詢、職業規劃培訓、面試培訓等。對感興趣的職業生涯規劃輔導項目表現出多元化，感興趣的職業生涯規劃項目中，調查結果按比例高低依次為:面試禮儀輔導、職業能力測評、職業前景及行業資訊講座、求職技巧訓練、一對一和面對面的職業發展資訊服務、職業生涯規劃的課程或相關講座、人才測評服務、網絡職業生涯規劃輔導(職前教育網絡學堂)。

(六)對職業生涯規劃的預期投入傾向

職業生涯規劃是一項專業性較強的工作，需要專業機構和專業人員的系統指導。但是目前大學生對專業機構的認可程度不是很高，僅有不足一半(47.34%)的調查者表示愿意接受專業機構收費的職業生涯規劃服務;從調查者的意愿來看，大學生已經接受職業生涯規劃的概念，對于職業規劃服務的價格也表現出了一定的傾向性。有18.08%的學生在職業生涯規劃方面的投資為零;大多數人接受的職業生涯規劃的價格在50—500元，超過1000元的價格已明顯超出了大學生的心理承受水平，僅占6.9%。

(七)對職業生涯規劃輔導的建議

對于目前學校和學院開展的職業生涯規劃與就業指導工作，參與調查的學生提出了建設性的意見和建議。比如，93%以上的學生建議應當在大一、大二、大三年級開設職業生涯規劃與就業指導課程;要在學生中間加大職業規劃的宣傳力度，建立長效跟蹤調查體系，針對不同年級的學生進行調查、指導;邀請一些有權威的成功人士做講座，講座要因年級、專業而不同，且要與時代同步;盡早、盡多開展社會實踐活動，使同學們及早接觸社會;經常開展有關就業指導方面的講座，開展模擬招聘活動，推出一系列類似“方正測評”式的職業及特長測試;進行一對一的、有針對性的咨詢服務，對同學們進行面試的禮儀技巧的教育等。

四、討論與建議

(一)學校就業指導工作任重道遠

學校就業指導中心和各學院在全校開設大學生職業生涯規劃與就業指導課、舉辦專題講座、組織專家進行咨詢與輔導、開通職前教育網絡學堂以及開展職業生涯規劃大賽等卓有成效的工作成果，在調查中得到了充分地體現，有86.72%的被調查者表示愿意接受就業指導中心或學院的職業生涯規劃服務，這說明大學生對學校就業指導中心的忠誠度較高，比較信任就業指導中心的服務，令人感到欣慰。但是，在對大學生面臨職業困惑或職業選擇時會尋求哪種幫助的調查中，尋求幫助解決的渠道從高到低依次為:父母及親朋好友、老師、自己、同學、學校就業指導中心、專業咨詢機構。這一方面表明父母、親朋好友和老師的影響在職業理想的形成、職業選擇、求職就業方面對大學生影響重大，這與普遍認為的80后大學生叛逆獨立的性格似乎有些不符。另一方面，就業指導中心的選擇率較低，說明就業指導中心的工作還偏重在傳統的就業具體工作上，對低年級學生的職業發展教育、生涯規劃輔導工作力度不夠，說明在未來的職業指導中，需要調整工作重心，擴充工作職能，肩負的責任非常之重。

(二)大學生的“知己”與“知彼”水平比較

職業生涯規劃是在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排。其本質要義是在“知己知彼”的基礎上進行抉擇，然后確立目標。調查數據表明，大學生對自己內部的了解相對更好，這一方面是80后大學生具有注重自我、彰顯自我、關注自身、突出個性的特點，因此對了解自我更重視;另一方面可能是對自己的認識和探索需要利用較少的外部資源，相對比較容易一些。相反，大學生對外部工作世界的信息、職業發展的前景以及具體的職業生涯規劃方法等欠缺的較多，這可能是大學生身處相對封閉的校園，對社會的了解不深入，相關信息渠道不暢通所致，也可能是大學生對了解外部環境不夠重視，或存在“依賴”心理，或了解外部職業世界所需要利用較多的外部資源，操作起來難度較大。

職業生涯規劃是以大學生個體的生涯發展為著眼點，以個人對自我狀況的了解和自我潛力的發掘、能力的開發為內容，具有明顯的個性化、獨特化特征。職業生涯規劃制定和執行的主體是大學生本人，因此職業生涯規劃教育要首先著眼于大學生啟蒙與覺醒，激發學生積極的人生需求，產生和強化自我設計、自我發展、自我完善的理性思考，激發學生的自主意識，避免學生形成對老師和學校的依賴思想，要鼓勵學生“自己的事情自己做”。但是，進行職業生涯規劃也是一個社會問題，學生的事情還需要學校和老師幫著做，作為大學生職業生涯規劃的各級指導者要堅持“到位但不越位”的原則，熱情為學生積極提供信息和指導。

注:本文系山東師范大學“大學生職業生涯規劃與就業指導”創新基地的調研成果。

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