基于科學發展觀的高職院校教學團隊建設探析

摘要:教學團隊是高職院校教學質量的基礎性工程，是提高師資隊伍質量的有效途徑。隨著高職教育“質量工程”工作的開展，各高職院校如何構建教學團隊，成為目前探索的重點。文章對教學團隊的涵義、建設意義、存在問題和對策進行了探討。

關鍵詞:高職;教學團隊;問題與對策

就高職教育而言，專業人才培養方案的制定、課程建設、教學的組織和管理、實驗室建設等需要教師的團體合作，單靠教師個人是難以完成人才培養、科學研究和社會服務三項基本職能的。教育部在教高《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出加強專兼結合的專業教學團隊建設，并將其作為提高教學質量的一條重要舉措。在教學上，如何構建一支高水平的具有“雙師”結構的教學團隊，如何倡導團隊精神，已成為高職院校教學管理工作的一項重要內容，是提高教學質量的重要保證。

一、教學團隊的內涵及特征

1.教學團隊的內涵

把握教學團隊的內涵離不開對團隊概念的理解。依據美國學者卡曾巴赫的定義，團隊是指一定的有互補技能、愿意為了實現共同目標而相互協作的個體所組成的正式群體。教學團隊就是以學生為服務對象，以教書育人為共同的遠景目標，以一些技能互補而又相互協作、溝通的教師為主體，以教學內容和教學方法的改革為主要途徑，以專業或系列課程建設為平臺，為完成某個教學目標而明確分工協作，相互承擔責任的少數知識技能互補的個體所組成的團隊。

2.教學團隊的特征

(1)明確的發展目標。“會做人、會學習、能做事的高素質技能型人才”是高職院校培養目標，也是教學團隊的發展目標。該目標緊緊圍繞提高人才培養質量這個核心，在教學梯隊建設、專業建設、課程建設、實踐場所建設、服務區域經濟等方面設定明確、可行的發展目標，有自身特色和優勢的教學研究和改革方向。

(2)合理的教學梯隊。團隊構成以中青年骨干教師為主體，由教授、副教授、講師、助教、現場專家組成梯次合理、專兼結合“雙師素質”隊伍。成員的學歷結構、學緣結構、年齡結構、職稱結構等相對優化，團隊既有教學、科研骨干，又有新生力量，還有具有豐富實踐經驗的現場專家，人數一般在10人左右。

(3)鮮明的團隊精神?！白屆總€人都成功”的理念是整個教學團隊的境界、追求、模式、標準的集中體現。只有具備團隊精神，個人價值才能因團隊而變得更大，才能實現“1+1>2”。

(4)有效的團隊領導。擁有出色的團隊帶頭人，理清團隊建設思路，明確發展方向，設計團隊的遠景目標，協調團隊成員行動，統領團隊成員朝既定目標和方向努力。

(5)顯著的建設成效。教學團隊通過培育和建設，必將取得建設成效，其成效可由取得的標志性成果來衡量。包括各級別的(國家級、省部級、院級)精品專業、精品課程、教研教改課題、應用技術課題、規劃教材、社會服務成果、教師獲得各種榮譽稱號等。同時將學科最新教學研究和科研成果引入教學領域，有效促進教學內容、方法和手段的改革，促進教學質量的提高。

二、高職教學團隊建設的必要性

1.有利于高職教學模式和人才培養模式的改革

高職工學結合，實出技能實踐能力培養的人才培養模式，其主要特點就是與工作相結合的學習，學習的內容必然是專業知識、專業技能，把“教、學、做”融為一體，強化學生的能力培養。承擔教學任務的教學團隊必然是高職教育人才培養模式的主要實踐者，但現在高職院校專業師資基本上是從“學?！钡健皩W?！保^大部分缺乏所授專業的實踐工作經驗，不具備專業實踐的教學能力。從企業引進的專業技術人員和能工巧匠比例太小，不能從根本上解決實踐教學問題。只有形成一個專兼結合的高水平、結構合理的教學團隊，才能促進高職教育模式的改革。

2.有利于專業建設和提升發展水平

高職教育是以就業為導向的教育，專業和社會職業關系密切，高職院校在專業建設過程中，必須加強教學團隊建設，培育高水平專業帶頭人，以便主動適應市場，不斷調整專業，引入最新的科學技術知識，同時加以創新，從而培育市場的新需求、引導市場。

3.有利于課程改革

課程建設是專業建設的核心，是教學改革的重點。高職院校要體現工學結合、校企合作，在課程改革上取得突破，必須與企業合作開發課程，參照相關職業資格標準，改革課程體系和課程內容，建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。只有加強專兼結合的教學團隊建設，加強校企合作，才能更好推動專業課程建設與改革。

4.有利于促進教師的專業發展，實現優勢互補

教學團隊作為一種有共同使命、共同愿景、共同價值觀和共同目標的學習型組織，為教師專業發展提高了良好的環境，通過開展教學觀摩、聽公開課、示范課等形式展開探討、切磋經驗，為教師的專業發展提供了一個良好平臺，實現教師的知識交流與共享，促進教師專業的成長。

5.有利于青年教師的成長

青年教師需要有教學水平高、學術造詣深的老教師進行“傳、幫、帶”，“教學團隊”的建設無疑為青年教師的培養提供了一條有效的途徑，教學團隊的共同愿景和良好工作環境，促進青年教師思想政治素質、業務能力和教學水平的提高，完善其職業認知，提升其對高職教育的認同感和歸屬感，調動其積極性和創新性。

6.有利于拓展團隊帶頭人的輻射作用，提升綜合實力

隨著學生對知識的需求越來越多樣化，教學內容不斷向“基、精、深、新、能”發展，加之現代信息技術引入教學過程，任何一個教學系統都變得非常復雜，使得傳統的“單兵作戰”教學模式顯得越來越力不從心。教學團隊能大大擴展團隊帶頭人的輻射任務，形成綜合實力，有效地促進整個教學系統的優化。

三、高職教學團隊存在的問題

1.團隊整體意識不強，合作較少，單兵作戰的現象比較多

高職教育受傳統大學教育的影響，在“大學自治、學術自由”思想的支配下，形成了個性自主化的教育教學傳統，在教學過程中，教師團隊意識不強，沒有建立一個整體概念。只顧個體教學，相互間缺少溝通協作，無專業和教學分工。人才培養是一個系統工程，任何一個教師都無法單獨完成，需要團隊的合作，但教師卻普遍沒有改變傳統的教育觀念，不愿探索和創新教學方法，教學團隊無法形成統一的目標和采取統一的行動，表現出來的只能是個體發散而非團隊凝聚，教學與科研中團隊成員合作比較少，“單打獨斗”比較多。在教學過程中，雖有專業課程體系的搭建，卻無專業教學的分工，使整個專業教學不成系統。

2.教學團隊設置不合理，缺乏高水平的團隊帶頭人

目前高職院校的教學團隊一般以教研室為單位組建，結構較為松散。長期以來教研室淪為學院和院系自上而下對教師進行行政管理的基層組織，教研室缺乏教學工作的指揮權和決策權、教學資源的分配權，難以組織跨學科、跨系、跨專業的教學改革任務，因此未能形成真正意義上有效運行的以專業或系列課程為平臺的教學團隊。

由于高職院校大多由原來中職學校升格而來，師資力量相對薄弱，一方面高職教學團隊缺乏團隊帶頭人，另一方面許多團隊帶頭人在高職教育理念、能力和素質方面存在明顯不足，不能適應高職教育的需要，教學團隊缺乏核心，阻礙高職教育專業建設和課程改革等各項工作的有效開展。

3.教學團隊學緣、專業結構不合理，“雙師”結構特征不明顯

來源廣泛的學緣結構所組成的教學團隊，依靠不同學科人員和同一學科不同學派人員之間的協同，才能取百家之長，造就自己獨特的教學和學術風格，培養具有創新精神的高職人才。目前高職院校教師來源較為狹窄，有著“近親繁殖”的現象，往往教學和科研“千篇一律”，沒有新意，教學無活力，科研無創新，很難形成特色。

高職院校受傳統教育的影響，教師一般是“學?！钡健皩W校”，普遍存在理論知識是過硬，但缺乏實踐技能的問題，“雙師”結構極不合理，出現“一條腿走路”的現象。隨著近年來高職的快速發展，學生迅速增加，具有專業實踐教學能力的教師嚴重不足，加之沒有建立良好的用人機制，企業的能工巧匠或專家很難到學院兼課，沒有形成專兼結合、雙師結構的教師隊伍，影響了人才培養質量。

4.在管理體制上重科研、輕教學

由于目前高職院校教師職稱評定和考核，教師的科研能力、科研成果所占的權重較大，那些教學業績一般而科研成果較多的教師往往考評好，而那些把時間和精力放在教學上，科研成果相對較少的教師在考核中處于不利的地位。職稱評定中重科研、輕教學的傾向則更為嚴重，而這與獎金、晉升聯系在一起，導致教師不愿將時間和精力更多放在教學上，而教學團隊的組建，對教師個體而言，是沒有吸引力的。

5.教師培訓力度較弱，教學團隊缺乏競爭機制

高職教育強調能力本位，要求以活動為載體帶動教學，通過行為引導、技能示范等方式使學生理論、技能融會貫通，而高職教師受傳統中專、大學教育模式束縛，沒有改變傳統教育觀念，教學無積極性和創造性。同時高職院校由于培訓經費短缺，對教師培訓渠道不暢，造成教師無法及時“充電”和更新知識結構，部分教師不求進取，只是應付工作混日子。長此以往，教師無法受到應有激勵而參與教學改革和競爭，整個教學團隊無競爭機制，效率大大降低。

四、高職教學團隊建設的策略

1.以團隊帶頭人為核心，加強師資隊伍建設

做好團隊帶頭人的遴選工作，加大對帶頭人培養力度，注意引進優秀人才，造就一批站在專業前沿，掌握行業企業最新技術動態的具有創新的教學思想、良好合作精神、較強組織管理能力的領軍人物。同時對教學團隊的教師制定不同的發展目標，如對新教師制定“一、三、五、八”青年教師培養工程，明確提出新教師一年入門、三年上路、五年成骨干、八年出成果的目標。對中年教師要壓擔子，提供各種交流和發展機會。老教師要帶動和幫助青年教師盡快成長。

2.以系列課程或專業為基礎，大力加強團隊建設

教學團隊必須以專業建設和課程改革為基本任務，從專業培養目標出發，組織適應就業的知識、能力、素質的課程體系，打破原有教學行政組織，以專業或系列課程為基礎組建教學團隊，以精品課程、課程群、精品專業建設為重要載體，由理論教師實施專業基礎教學，由實踐教師開展實訓指導，由企業專家進行職業技能培訓，由校企合作的實習基地提供實踐場所，形成專業教學的模塊建設。

3.密切校企合作，加強教學團隊實踐能力

校企合作、工學結合是高職教育人才培養模式改革的切入點。高職院校必須加強與行業企業的聯系，贏得企業的支持，為教師提供必要的資料和實訓條件以提高其專業實踐能力。學院要制定計劃每年選派一定數量的教師利用假期到企業進行社會實踐、頂崗鍛煉，參與企業生產經營，了解生產第一線，應用新技術，提高動手能力，開展橫向課題研究。同時從企業引進高技能人才作為兼職教師，使教學團隊結構合理，適應教學需要。形成以校企雙方工學結合為平臺，構建學校專職和企業兼職的兩支力量組成“雙師素質”教學團隊，共享教學資源，人才雙向互動，實現整體效應，達到教學團隊師資結構的重構。

4.加強師資培訓，建立教學團隊的績效考評機制

高職院校的專業教師普遍存在知識老化、陳舊的問題，學院應加強對師資的培訓工作，重點是中青年教師的培訓和教師的繼續教育，分期分批有計劃選派教師到國內外著名高職院進行培訓，到企業進行掛職鍛煉，提升教師的專業學術水平。

在教學團隊管理過程中，建立科學、有效、公平、公正的績效考評指標體系，實現對團隊成員的有效激勵，將崗位績效與津貼掛鉤，實行“崗位實績管理”，在團隊中承擔什么崗位，創造什么業績，就拿什么津貼;在教學團隊內部，實現教師競聘上崗和末位淘汰制，促進專業教師的合理有序流動，促進教學團隊的健康發展和高效運轉，提高教學團隊核心競爭力。