如何樹立科學的高職教育觀

摘要:經過20多年的發展，我國的高職教育在完善高等教育結構體系、促進高等教育大眾化等方面發揮了重要作用，但一些高職院校在發展過程中出現了偏頗和不足，因而，正確分析高職教育的現狀和問題，樹立科學的高職教育觀，是高職教育實現科學發展的前提。

關鍵詞:科學發展觀;高等職業教育;科學的高職教育觀

高等職業教育不僅在我國，而且在世界上也是一個新生事物。可以說，作為一種高等教育序列中新興的教育類型，我國的高等職業教育已經走在了世界高等職業教育改革發展的前列。但是，就整體而言，高職院校的辦學時間還不長，高職院校還處于發展的初級階段，人們對高等職業教育的認識還相對模糊，在發展過程中也存在諸多不足。目前，正值全國學習實踐科學發展觀的思想大解放時期，處在十字路口的高職教育也應順應新形勢，實現新發展，因而，正確分析高職教育的現狀和問題，樹立科學的高職教育觀，實現高職教育科學發展，意義非凡。

一、高職教育與科學教育觀相悖的表現

1.高職教育的課程

長期以來，許多高職院校機械地將課程與知識等同，把僵化的教材看作是課程的唯一外在表現。只注重教授好教材中的知識，并不關心為什么要教授這些知識，或怎樣讓學生學到更有價值的知識。事實上，教育課程遠遠不僅僅是知識本身，知識也不是課程實施的唯一結果。課程問題是高職教育的核心，課程發展水平直接決定了高職教育人才培養的質量與規格。如果說對于課程本質的不同認識，從根本上反映了課程自身的變化，從知識本位到經驗本位實質上體現了課程從近代化到現代化的發展，那么，就今天中國職業教育課程改革面臨的問題而言，許多正是根源于知識本位的課程及相應的認識。因此，匡正課程觀是高等職業教育改革獲取成功必不可少的理論和實踐任務。高等職業教育的“類型”特征就是要在知識與具體工作任務之間建立起緊密聯系，而建立這一聯系的基本途徑就是實踐。毫無疑問，職業教育課程的屬性指向應該是職業活動中的實踐經驗。

2.高職教育的教師

有什么樣的教師就有什么類型的教育。我們目前大多數教師在教學觀方面并沒有發生實質性的變化。這一傳統的超常穩定性，除了因它主要以教師為中心，從教師的教出發，易被教師接受外，還因為它視知識的傳授和技能的訓練為主要任務，并提供了較明確的可操作程序。教師只要有教材和教學參考書，就能進入規范，依樣操作，理論也因此而得以廣泛傳播，逐漸轉化成實踐形式，扎根于千百萬教師的日常教學觀念和行為之中。無疑，上述情況與高等職業教育教師所從事的職業教育工作的要求相去甚遠，不利于教師職業教學行動能力的培養。顯然，高等職業教育師資的實踐能力成為了最大的瓶頸。因此，我們應該以學習實踐科學發展觀為契機，積極探索高等職業教育規律，自覺學習職業教育技術，盡快促使自己向“另外一種類型的教師”轉變。

3.高等職業教育的對象

目前中國正處于一個轉型時期，傳統的發展模式脫離經濟、社會和人的全面、協調發展，片面強調經濟發展，把工業增長作為衡量社會經濟發展的唯一尺度，把經濟效益作為經濟活動追求的根本目標。在這種發展模式作用下人們的價值觀念就會發生錯位，心態就會被扭曲，從而不可避免地要產生以物為本的思想和行為，形成人的物化。表現在社會生活中，就是拜金主義、惟利是圖、損人利己、誠信喪失等等成為盛行的社會現象。作為社會一份子的高職學生并不是生活在真空之中，雖然他們直接接觸社會的機會相對較少(就大多數學生而言)，但在今天這樣一個信息發達的互聯網時代，他們對社會的了解也可以是多方面的、多渠道的，社會上的種種不健康的思想道德觀念對學生們的影響也是不可低估的:一切向“錢”看的思想仍然存在，甚至有少數學生存在著世俗化的理想追求，功利化的價值選擇，實用的人生態度，雙重的道德標準。在學習、生活、就業、心理健康等方面，他們還不同程度地存在著政治信仰迷茫、理想模糊、價值取向扭曲，誠信意識淡薄，社會責任感缺乏，艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題。

二、以科學發展觀為指導，樹立科學的高職教育觀

1.科學的培養模式

隨著高等職業教育和社會經濟的發展，單單依靠學校的能力，很難培養出高質量的、滿足企業行業需要的高技能人才。走產教研一體化發展之路，構建工學結合、校企合作的辦學模式，才能實現真正含義上的中國特色的高等職業教育。在這一過程中，高職學生在校內以受教育者的身份，根據專業教學的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動，在校外根據市場的需求以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。這種培養模式極大地突出了高等職業教育的特色，有效地提高了高職學生的綜合素質和就業競爭能力，同時也提高了高職教育對社會需求的適應能力。

2.科學的課程建設與改革

課程建設與改革是教學改革的重要組成部分，是實現人才培養目標的重要途徑。課程教學是人才培養的主渠道，確立適當的課程與教學理念、采用正確的教學方式是提高教師教育教學質量的關鍵。筆者認為，要提高教師教育質量就必須更新課程與教學理念，致力于教育教學方式的改革。更新課程理念，形成動態生長的課程觀。

(1)應把課程看作是師生在共同的活動和交互作用下生成的。依據建構主義等的理論主張，這種動態課程的生成是教師與學習者根據一定的發展任務，圍繞一定的知識或問題情境，以學習者原有的相關知識和經驗的認識和反思為起點，通過師生、生生對話、研討等形式，不斷批判反省、修正、內化、外化的螺旋循環發展的過程。在此過程中，一定的國家標準是課程生成的重要內容和目標依據，但決非課程內容的全部。同時，教師和學生不是課程的消費者，而是課程共同的生成者、創造者。

(2)要以問題為中心構建開放的課程內容體系。為提高教師教育的有效性，課程內容的組織應圍繞“真實”的情境性問題為中心。也就是說，通過學習者基于自身經驗對情境問題的辨別、認識、解釋并提出解決策略等為主要途徑來獲得知識。由于這種知識是理論與實踐高度統一的，經過個體思維深度加工的，因而是容易遷移到教學實踐中的。這樣的課程內容所形成的體系也必然是開放的。

(3)要更新教育技術，豐富教育教學手段。針對目前我國教師教育在實習環節上普遍存在著時間短、實習內容相對單一等問題，按照知識融合、教育的連續性和一體化等的原則，應進行如下改革:第一，將教學見習、實習與理論教學密切結合。改變當前理論課程學習與實習在內容和時間等方面相互割裂的現象，在教學內容和進程計劃的安排上，做到理論學習與相應的實踐調查、教學實習在時間、內容和次序上相對應。第二，延長實習和見習的時間，考慮到上述融合的建議，這種見習、實習、理論學習的時間應至少保持在半年以上。第三，增加教育實踐的內容。拓展教育實踐的內涵，強調除傳統的見習和實習的內容以外，還應包括有關的課題研究，如學生的行為研究等的探究性內容。最后，保持教學實習指導工作的前后一致性。

3.科學的高職教育者

(1)以人為本，尊重學生。要尊重學生的人格、尊重學生在學習方面的思考、尊重學生的創造思維，而不能要求學生全盤照搬教師的思維。教師必須因時、因人、因勢利導，因材施教，我們的教育應當是創造一種適合每一個學生的教育，而不是選擇適合教育的學生。

(2)師生共同學習，成為伙伴。堅守“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的信條，平時多關心學生，不僅關心他們的學習，還要關心他們的思想和生活，不僅關心優生，更要關心后進生，做學生的好朋友。要變教學工具為開啟新知識大門的鑰匙，變傳授知識為重點培養學生的創新精神。

(3)為人師表，以身作則。教人者先教己，一個有良好師德的老師凡是要求學生做到的，自己應首先做到，要用自己的信念、理想給學生以潛移默化的感染。一個有良好師德的教師應站在學生和家長的立場及處境來思考問題，把學生和家長的意愿與發展需要擺在第一位。

(4)注重教書育人，加強學生的思想道德教育。以理想信念教育為核心，以品德教育和政治教育為重點，根據學生的心理特征和時代特點，改革我們的學校道德教育，加強學科中德育滲透，要努力成為學生思想工作的高手，成為學生思想成長方面的導師。

4.科學的服務對象

(1)使學生成為可持續發展的人才。作為教師要培養的是人才，而不是造就產品。產品一旦加工完成，它就不會改變;要說變，那就是磨損、消耗和毀滅。教師要為學生的可持續發展著想，讓他們學會認知，學會生活，學會生存，學會做人，學會在實踐中不斷地充實和完善自己。我們造就的人才不應該是一成不變的，而應該是可持續發展的。

(2)使學生成為全面發展的人才。構建和諧社會需要的是高智能的復合型人才。教師要讓學生在學習的過程中德、智、體、美、勞各個方面都得到協調發展，而不能讓學生死讀書，讀死書。教師要把課堂變成學生發展智力、培養能力的樂園，要讓學生愉快地學習，健康地發展。

(3)使學生成為個性鮮明的人才。我們在使學生全面發展的同時，要注意保護和培養學生的個性能力的發展，我們不能抹殺學生的個性，而把學生培養成千人一面。我們要把學生培養成個性鮮明，具有獨立人格的合格人才。要保護和發展學生鮮明的個性，尊重學生身心健康發展的特點及教育的規律，使學生生動活潑、積極主動地發展自己的個性。

(4)使學生成為極富創造性的人才。增強他們應用創造性思維的自覺性、培養他們創造性的心理和思維方式、推動他們社會實踐的創造性發展、全面提高他們的綜合素質。促使學生在把握創造性思維機制的基礎上，自覺地應用創造性思維于自己的學習、研究和實踐的過程之中，不斷積累和提升，成為名副其實的創造性人才。