關于高職院校“雙師型”師資建設的思考

摘要:發展我國高等職業教育的關鍵是建設一支高水平的高等職業教育“雙師型”師資隊伍。通過對我國高等職業教育“雙師型”師資隊伍建設目標的分析，根據一般高職院校的“雙師”現狀和實際問題，結合本校近年來在“雙師型”師資隊伍建設領域的探索和實踐，以點帶面地為高職教育針對“雙師型”師資隊伍建設問題提出了一套行之有效的發展和培養策略。

關鍵詞:高職教育;雙師型;組織核心能力;專業課程項目化

我國高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，擔負的是高技能技術人才的培養任務，但由于受到普通高等教育的長期影響，我國高職教育始終未能擺脫學科型教學模式的束縛:課程設置和教學內容與社會實際需求相脫節，課程體系未能體現高職課程的“職業性、技術型”特征。可見提高教育教學質量成為高職教育發展的當務之急。

高職教育改革問題的兩個重點就在于課程改革和“雙師型”師資隊伍建設，兩者是相互依存的關系。但是，“雙師型”師資隊伍建設問題起著決定性的作用，它直接關系到高職高專院校的教育教學質量;是決定高職高專院校能否實現可持續發展的關鍵因素;是提升高職院校組織核心能力的必要舉措。

一、“雙師型”教師本質是對高職教育師資能力、素質的要求

(一)“雙師型”教師概念的初步界定

教育部辦公廳《關于加強高職(高專)院校師資隊伍建設的意見》中指出，雙師型素質教師是指有講師(或以上)教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師:①有本專業實際工作的中級(或以上)技術職務(含行業特許的資格證書);②近些年來主持(或主要參與)兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好;③近些年主持(或主要參與)兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。

“雙師型”教師，應該是具有系統的相應專業理論知識，同時具有豐富的實踐經驗，能夠理論聯系實際，解決生產、設計過程中遇到的具體問題的教師。

(二)“雙師型”教師能力、素質的本質要求

從提升高職院校組織核心能力的角度出發，我們來分析“雙師型”教師能力、素質的本質要求。

組織核心能力是組織自主擁有的、能夠為社會提供獨特價值的、競爭對手在短時間內無法模仿的各種知識、技能、技術和管理等要素的集合。它是組織在競爭中立于不敗之地和穩步發展的關鍵要素。對于高職院校來說，其核心能力體現為獨特的專業優勢、技術或技能優勢和管理優勢。它對“雙師型”教師在知識、技能、學習力、創造力以及價值觀等方面都提出了明確要求:

1.有良好的職業道德，既具有教書育人，又具有進行職業指導等方面的素質和能力。教師所提供的知識、技術或技能服務是社會需要的，能夠為高職院校帶來社會或經濟效益，還應具有將知識、技能推廣應用于生產和流通領域，為當地經濟發展服務的能力。

2.具備相對應的行業、職業素質，具備職業基本理論、基礎知識和實踐能力。教師應能按照市場調查、市場分析、行業分析、職業及職業崗位群分析，調整和改進培養目標、教學內容、教學方法、教學手段，注重學生行業、職業知識的傳授和實踐技能的培養，能進行專業開發和改造，使本校的專業、管理等形成競爭對手所不具備的，獨一無二的特色。

3.具備相當的學習能力。即能不斷拓展自身專業文化水平，提高專業素養，以引領學生在專業方面有新的探索。

4.具備相當的社會溝通、交往、組織和協調能力。即既能在校園內交往與協調，又能與企業、行業從業人員進行交流和溝通。

5.具備相當的管理能力。即在具備良好的班級管理、教學管理能力的同時，更要具備企業、行業管理能力，懂得企業和行業管理規律，并具備指導學生參與企業、行業管理的能力。

6.具備相應的適應能力和創新能力。即要適應資訊、科技和經濟等快速變化的時代要求，具備良好的創新精神，善于組織和指導學生開展創造性活動的能力。

7.具備超前的思維、開拓創新的決心和毅力。能夠按照社會經濟發展要求進行專業設置、課程建設和新技術的開發。

8.組織觀。它要求“雙師型”教師的觀念和行為能夠完全地融入本單位這個大集體，自覺地、主動地培育起對單位的集體感，凡事以大局為重，能與單位內其他成員或部門友好協作，為單位的發展盡心盡力。

二、當前高職院校“雙師型”教師隊伍建設存在的若干問題

由于我國高等職業教育起步較晚，許多高等職業學院發展水平也參差不齊。筆者所供職的江蘇城市職業學院是由原電大系統改制發展而來的一個地方辦學點，由于改制成立時間不長，在獨立進行高等職業教育時，存在著許多問題，尤其在“雙師型”師資隊伍建設與其他高職院校之間存在著一定的差距。就“雙師型”師資隊伍建設問題，歸納起來存在以下幾條:

1.“雙師型”教師數量不足，人才引進困難。近兩年，學院新引進的教師基本上是新畢業的碩士研究生或本科生。教師的來源與普通本、專科院校并無太大差別，有較強的理論功底，但普遍動手能力不強。另外，學校雖然意識到存在的問題，想積極引進生產一線的有豐富實踐經驗的工程師，但由于受城市職業學院各辦學點并不具有獨立的人事權，教師編制歸當地教育局，人才引進受制于地方，因此想靠引進來迅速提高“雙師型”教師比例阻力重重。

2.缺乏有效的激勵機制，無法吸引高素質實踐型人才。延用傳統的管理模式和業績評價體系，校內的“雙師型”教師工作積極性不高，在學校內教師是否具有雙師型資格，是否按實踐教學的要求授課，學校也沒有嚴格規定和相應措施。

3.繁重的教學任務與教師進修的矛盾。“雙師型”教師大多是學校的一線骨干教師，承擔了學校大量的教學任務，課務負擔非常重。有的還擔任班主任，根本無暇去提高自己的專業水平。而當今社會知識日新月異，主流產品升級換代非常快，稍有懈怠，就會被淘汰。

4.缺乏必要的實驗設施。由于辦學資金的匱乏，短期內很難建設真正系列化、經過論證，接近最新技術發展的產品的實驗室設施，導致“雙師型”教師即使有非常豐富的理論知識和極強的動手實踐教學的意愿，也無法真正讓學生接觸主流產品，學會掌握最新技術。教師也是巧婦難為無米之炊。

5.“雙師型”教師的管理問題。很多“雙師型”教師來自企業和社會，大多有很深的人生閱歷，對社會、對事物有自己獨到的見解，與一般教師在邏輯思維、觀念上存在一定差異。如，“雙師型”教師較強的職業危機感等，有時在學校里顯得很另類，在學校領導看來，不太好管理。

三、解決問題的措施

(一)爭取政策傾斜，落實“領軍型”雙師引進，解決新興、緊缺專業“雙師型”教師問題

由于學院各辦學點教師編制隸屬于地方政府，學校并沒有獨立的人事權，加之各辦學點經費也不寬裕，“雙師型”教師隊伍全部靠引進顯然行不通;依靠外聘兼職教師可解燃眉之急，但不利于學校組織核心能力的培育。因此，要向地方政府積極爭取政策，籌集經費，把有限的資金用在刀口上，引進領軍型的高素質雙師型教師，使之成為各個專業的骨干，影響和帶動一大批在校教師盡快向“雙師型”教師轉變。近年來，學校盡量爭取主管部門的政策傾斜，通過學校網站、各級媒體發布學校新興、緊缺專業的“領軍型、雙師型”教師的招聘信息，應聘者絡繹不絕。

(二)拓展思路，廣開渠道，強化“雙師型”教師的自主培養

1.校企結合，讓教師到實踐中鍛煉。為避免因脫離實踐時間較長使雙師素質下降，學校就制定了《江蘇城市職業學院武進校區專業教師利用假期到企業進行掛職的有關規定》，規定中明確了學校在編專業專任教師到企業掛職鍛煉的任務、要求、待遇等，使這項工作制度化、經常化。

2.加強對教師的資格培養。鼓勵專業教師取得相關專業技術職務資格證書、專業技能考評員資格或教育部組織的教師專業技能培訓合格證等。學校劃撥出一定的經費、制定相應政策，激勵和要求專業教師取得相應的職業資格證書。例如:學校依托在常州科教城、全國高職教育基地的區位優勢，組織專業教師參加由江蘇省勞動廳和全國高職教育基地聯合舉辦的計算機網絡管理員、維修電工等技工課程的培訓和考核。

3.加強校內實驗室建設，利用校外實訓基地對專業教師進行在職培養。要求教師在指導學生實驗、實習、畢業設計時要和企業需要接軌，盡可能做到結合企業的生產標準，同時采集企業生產一線的數據融入實踐教學;通過學校內外實驗室、實訓基地的建設與改造，鍛煉教師的研發能力;鼓勵教師對外開展各種類型的專業技術開發和服務。

(三)深化課程改革，全面推進專業課程項目化，促進“雙師型”教師隊伍的全面建設

組建“雙師型”教師隊伍是高職教育實行專業課程項目化改革的基礎。專業課程項目化開發與教學最根本、最關鍵的要素是教師。只有教師具備雙師素質，才能有效指導學生完成課程項目化方案設計、協同操作與實施教學等一系列任務。另一方面，課程項目化是培養高職“雙師型”師資隊伍的需要。教師只有通過課程項目研究開發、項目教學與成果轉化才能做到與行業接軌。教師在課程項目化過程中自然需要與企業建立密切的聯系，也才能做到“教最新的”，保證讓學生“學有所用”。

(四)管理科學，突出人性化，保障“雙師型”教師隊伍的穩定

由于“雙師型”教師的來源渠道廣、專業要求復雜，管理難度明顯大于其他教師。“雙師型”教師處于行為目標不明確、職業發展前景不明朗、業績大小一個樣、能力強弱無區別的狀態中，缺乏素質進一步提升的動力。因此，對“雙師型”教師的管理制度要科學論證，突出人性化。具體可采用分層分類和創建素質模型來完成管理，除建立完善的聘任制，還要摒棄平均主義的分配方式，提高雙師型教師的待遇，形成充分體現并積極鼓勵教師履行崗位職責和創造突出業績的薪酬體系，保障“雙師型”教師隊伍的穩定。

(五)建立創業機制，吸引優秀人才，實現“雙師型”教師隊伍的壯大

學校搭臺，創造條件，引導青年教師在重視理論與實踐進修的同時，促使理論與實踐進修的成果及時轉化為實際應用、將科研成果轉化為現實的生產力，實現“產學研”轉化創業機制。吸引大量優秀人才，真正實現“雙師型”教師隊伍的壯大。

(六)優聘兼職教師，側重引導融合，實現“雙師型”教師隊伍空白的填補

以市場需求為導向發展的高等職業教育，在很多時候、在很大程度上都不可能建立一支完善的“雙師型”師資隊伍。對于新興、緊缺專業的“雙師型”教師隊伍聘用兼職教師是一條常用的、有效的措施。但是擇優選聘是原則，選聘后要側重引導其融合到本校的實際，充分發揮其主動性，帶動本校該專業的專業建設和“雙師型”隊伍建設。這既是為實現“雙師型”教師隊伍空白的填補，更是為以后的發展奠定基礎。