重視心理資源參與，提高高職院校職業指導課程質量

摘要:高職院校職業指導課程是培養高職學生就業能力的重要途徑，其開設質量將直接影響高職學生就業能力的形成與發展。文章以高職院校心理資源參與職業指導課程現狀為切入點，探討了高職院校職業指導課程忽略心理資源參與的原因，并提出了提高高職院校心理資源參與職業指導課程教學的策略。

關鍵詞:心理資源;高職院校;職業指導課程質量

近年來，伴隨著我國高等職業教育的迅速發展，我國高職院校畢業生逐年劇增。據統計，2002年我國高職畢業生只有61萬，2009年則直逼300萬大關。而我國目前經濟發展速度遠遠跟不上高職畢業生增長的速度，還不能提供充足的就業崗位來滿足高職畢業生的就業需求。面對嚴峻的就業形勢，許多高職學生因不了解就業環境、就業政策，缺乏職業生涯規劃、求職經驗、面試技巧等原因，在就業市場中表現出諸多不適應與就業錯位的現象。盡管高職院校積極適應社會發展形勢，紛紛開設職業指導課程為學生順利就業保駕護航，但據筆者對幾所高職院校學生進行的隨機調查顯示，有58.3%的學生對學校開展的職業指導課程不滿意，認為職業指導課理論性太強，以課堂教學和即時性講座為主，內容空泛，缺乏系統性、針對性與實效性。高職院校的職業指導課程為何招致那么大比例學生的質疑，原因固然很多，但筆者認為與其忽略心理資源的參與有著重要的聯系。職業指導最初起源于1908年美國社會學家、心理學家帕森斯發起的職業指導運動，這次運動被很多學者認為是現代心理咨詢產生的三大直接根源之一。職業指導一開始就屬于心理學研究范疇，也是當今心理咨詢的重要內容之一。因此，高職院校職業指導課程應有其厚重的心理文化底蘊，充分利用各類心理資源，提高職業指導課程質量。

一、高職院校職業指導課程缺乏心理資源參與的表現

(一)職業生涯規劃等職業心理輔導的內容專業性不強

職業生涯規劃是高職職業指導課程的起點，直接關系到學生對將來職業生涯的初步設想以及高職三年學習生涯的規劃，是學生是否明確學習目標，并轉化為學習行動的力量源泉。筆者曾翻閱了20幾本高職職業指導課程的教材，其基本內容大多包括職業生涯規劃、職業意識與職業道德、求職與面試技巧、就業心理調適、創業知識等，這些內容幾乎攬括了就業指導的各個領域，內容不可謂不全。但細研之下，卻發現像職業生涯規劃這類典型的職業心理輔導內容，教材中缺少對職業心理相關內容的解釋，絕大部分教材以非心理學專業的角度零碎地闡述了“認清自己”是職業生涯規劃的前提之一，至于職業興趣、職業性格、職業人格、職業心理分析等對于學生進行科學職業生涯規劃至關重要的內容則描述籠統，如果再加上執教教師的非專業性，就會在很大程度上影響學生進行科學的職業生涯規劃，進而影響學生學習目標的確定及職業能力的培養。

(二)課程教學忽略心理輔導方法的參與

教育部[2006]16號文件規定:“針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，……，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。”而現階段高職院校職業指導課程教學方法與形式較為單一，忽略了團體心理輔導這類重視學生參與、激發學生興趣、引領學生體驗、關注學生感悟與個體咨詢等尊重差異，理解個性以關注每個學生發展為本的方法參與教學，基本采用講授為主的課堂教學和專題講座兩種形式進行，教學氛圍以“靜”為主導，學生以聽為主，被動接收教師告知的相關知識，學生參與程度低，主觀感受淺，內心體驗少，缺乏對課程內容與方法的探索與思考，就業綜合素質培養力度欠缺，無法實現本課程培養學生就業能力、創業能力等教學目的。

(三)心理教師參與少

高職院校職業指導課程在開發與實施兩個層面一線心理教師的參與都較少。第一，在課程開發層面，參與課程開發與對應教材編寫的教師基本來自招生就業工作處、教務處、二級學院(系)分管學生就業工作的領導與教師，很少有來自心理專業或長期在心理健康教育中心從事一線心理健康教育或心理咨詢工作的教師。第二，在課程教學層面，授課教師多由行政人員、院系副書記、輔導員來擔任，很少有心理研究領域的教師參與。甚至各級各類職業指導精品課程的主講教師中也很少看見心理類教師，只是偶爾在團隊成員中出現一兩名心理教師的身影，其作用主要針對個別學生實施職業心理輔導。客觀來講，在開發與實施高職職業指導課程的教師中，不乏學術水平高、教學能力強的佼佼者，但職業指導在我國畢竟是新生事物，參與職業指導課程開發與教學的教師多屬半路出家，非專業的痕跡較為明顯，盡管有的教師有職業指導師的頭銜，但在我國現行職業資格證書獲取機制下，其內涵是否與頭銜相互呼應值得斟酌。因此，像職業生涯規劃與就業心理調適等典型的職業心理輔導內容，如果忽略心理輔導與咨詢的專業教師參與，很難保證其編寫與執教的質量。

二、高職院校職業指導課程缺少心理資源參與的原因

(一)研究探索時間短

我國教育在大學生就業“統一計劃、統一分配”時代并不重視學生職業指導，只是在20世紀末，隨著大學生就業分配制度的改革，我國開始形成“市場導向、政府調控、學校推薦、學生和用人單位雙向選擇”的就業機制，大學畢業生逐步通過人才交流市場的“雙選”實現就業。初涉職場，眾多學生對自己、對職業、對就業政策表現茫然，面對“雙選”市場，不知所措。職業指導正是在這樣的背景下才開始進駐高職院校，為高職畢業生求職就業提供幫助。而各高職院校開始把職業指導課程納入教學計劃，則是在教育部《關于進一步深化教育改革，促進高校畢業生就業工作的若干意見》([2003]6號)中強調了“普通高校教學要加強畢業生就業指導，將就業指導課作為學生思想政治教育的重要組成部分，并納入日常教學”意見之后。因此高職院校普遍開展職業指導課程的教學與研究，不過短短6年時間，該課程的開發與建設還處于初期的探索階段。盡管幾年來，眾多教師、學者、專家在其教學理念、教學內容、教學模式、教學方法、師資隊伍建設等方面做了大量研究，已形成一定的研究成果，但尚未形成理想的教學思想與教學體系，還存在諸多需要探討與研究的問題，本文拙筆也正出于提高高職職業指導課程質量之目的，探討目前該課程心理資源的缺失對課程質量的影響。

(二)職能部門缺乏溝通與合作

據筆者對廣西部分高職院校的調查，發現高職院校的職業指導課程一般歸屬于學校各級招生就業工作處或就業指導中心，為數不多的職業心理輔導則由心理健康教育中心夾雜在平時的心理咨詢活動或其他主題性活動中進行，而心理健康教育中心往往隸屬于學生工作處或思想政治教育處。涉及到職業心理輔導的內容，分管部門之間缺少溝通與合作，常出現各自為政現象，一個只管課程教學，另一個只管個別輔導，人為造成職業心理輔導工作的分割。這一缺乏系統性職業心理輔導的工作模式，直接影響了高職職業指導課程的質量。

(三)可用心理資源相對匱乏

心理健康教育是學生思想政治教育的重要組成部分，是全面提高學生心理素質的教育。高職院校由于人力、物力、財力、領導意識等因素的影響，其心理健康教育的資源相對欠缺。據廣西教育廳思政處2007年底對廣西59所高校(其中包括26所高職院校)進行的大學生心理健康教育現狀調查發現，廣西高校心理健康教育還存在教育體系不健全、師資力量薄弱、工作場所缺乏、經費投入不足等問題，甚至還有26%的高校沒有開展心理健康教育，而其中相當部分就是高職院校。盡管這只是某一地區的調查結果，但具有一定的普適性和代表性。因此，就目前高職院校心理健康教育的現狀而言，還不能保證有充分的職業心理測試工具、個別與團體心理輔導室、師資隊伍等心理資源，來滿足職業生涯規劃等職業心理輔導課程的需要。

三、提高高職院校心理資源參與職業指導課程的策略

(一)分模塊實施職業指導課程教學

高職教育中一說到模塊課程、模塊化教學，自然就會聯想到注重知識與技能相結合，以強化學生職業能力訓練，以實踐操作為主的課程與教學方式。事實上，模塊化思想最初運用在應用設計方面，主要是指解決一個復雜問題時自上向下把系統劃分成若干模塊的過程，而模塊則是組成整個系統的一個個單元。職業指導是一門綜合性較強的課程，包括了政治、法律、管理、心理等好幾門學科，而目前我國大部分高職院校缺少這類綜合性人才。鑒于目前高職院校職業指導師資隊伍現狀，可將職業指導課程分割成就業形勢分析、職業生涯規劃、職業意識與職業道德、就業政策與法規、求職與面試技巧、就業心理調適、職業禮儀、創業教育等相對獨立的模塊，讓具有不同專業背景的教師培訓不同模塊的內容。比如讓心理健康教育、心理咨詢的教師培訓職業生涯規劃與就業心理調適模塊;讓招生就業處的教師執教就業形勢分析及就業政策及法規模塊;或聘請企業、行業對某一模塊內容頗具研究的學者、領導來校進行指導與講座等等。這種模塊教學方式，能充分調動心理等相關專業背景的教師參與職業指導課程的教學，緩解高職院校職業指導課程師資不足的“頸瓶”，有利于提高高職院校職業指導課程教學質量。

(二)重視心理輔導方法，參與職業指導課程教學

心理輔導方法一般包括團體心理輔導與個別咨詢兩種方法，筆者認為這兩者在職業指導課程教學中，特別是在職業生涯規劃與就業心理調適課程教學中，是其他方法無法替代的。前者可通過心理測試、心理游戲、情景模擬、演講辨論等團體輔導活動，激發學生的學習興趣，最大程度地調動學生的積極性參與教學，讓學生在為達成教學目標而設計的各種活動中，通過自我探索、與同伴競爭、合作、分享、交流等形式，在感受、體驗、領悟職業指導課程內容的同時，實現交流溝通、團隊協作等就業綜合素質的提升。后者則通過一對一心理輔導的形式，突現人性關懷，關注個體差異，滿足學生職業指導的個性化需求，最大限度地實現高職院校進行職業指導的目的和精神。

(三)加強學校就業指導機構與心理健康教育機構的協調與合作

高職院校職業指導課程涉及職業心理輔導內容，學校就業指導機構與心理健康教育機構應謹遵高職院校“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學理念，以學生發展為本，加強溝通與交流，就職業生涯規劃與就業心理調適等職業心理輔導課程內容的教學時間、教學模式、教學方法、輔導形式等方面展開詳細教研，共同確定課程實施方案，以實現課程價值的最優化，增強學生的就業能力。

(四)充實高職院校心理資源

目前，大部分高職院校心理資源從輔導室、測試軟件到師資隊伍都不同程度地存在配置不足的問題，很多高職院校心理健康教育中心為學生的職業指導更多是停留在提供簡單的職業生涯規劃講座，或為存在就業心理困惑有主動要求咨詢的學生提供零星的個別咨詢服務。因師資力量薄弱，效果不理想，學生有時會乘興而來，敗興而歸，諸如此類現象，唯有通過多種途徑充實強化高職院校的各類心理資源的配置，逐步建立專業的師資隊伍、標準心理輔導室、系統的咨詢與輔導計劃與工作程序，在規范高職院校心理健康教育與心理咨詢的基礎上，保證職業生涯規劃、就業心理調適等職業指導課程內容的教學與咨詢質量。

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