論中等職業教育生本管理的“原點”

摘要:在分析了中等職業教育必須開展生本管理的基礎上，論述了中等職業教育生本管理“原點”的內涵，以及立足生本管理“原點”，大力推進中等職業學校素質教育的主要措施。

關鍵詞:中等職業教育;生本管理;“原點”

一、生本管理與中等職業教育

1.生本教育與生本管理

生本教育就是以學生生命為本的教育。它是在7年前，由廣東省教科所所長、博士生導師郭思樂教授提出的一種素質教育模式。與中國的傳統教育完全不同，生本教育的宗旨是要激揚生命，而不是控制生命，強調教要以學為皈依，讓生命自己行動。其最大的特點是突出學生、突出學習、突出探究、突出合作。生本管理是實現生本教育目標，全面推進素質教育的主要手段和重要內容，是以學生為本的管理，是確立學生在管理過程中的主導地位，從而調動學生的主動性、積極性、創造性，以實現學校教育目標和促進學生全面發展的一切管理活動。

2.中等職業教育呼喚生本管理

(1)中等職業學校學生的特點

中等職業學校學生與普通高中學生相比，有著明顯的“貧窮”特征:一是家庭的“貧窮”，大多數來自弱勢家庭，家長的文化水平、收入水平和就業水平都比較低;二是學生基礎文化素質的“貧窮”，中等職業學校學生在義務教育階段處于學生中的弱勢，文化課學習成績比較差、缺乏良好的學習習慣;三是心理上的“貧窮”，經過中考的失敗，無疑給不少中等職業學生本已自卑的心理雪上加霜，他們常常感到前途無望，各方面低人一等。這些“貧窮”特征最終在學生身上體現為行為習慣差、意志力差、厭學，對學校的各項教育管理制度與措施表現出很大的逆反行為。

(2)中等職業教育呼喚生本管理

針對以上中等職業學校學生的特點，生本管理的教育手段和方法是再有效不過的了。生本教育與管理的實驗早已經在廣州、澳門、香港等地方的學校(包括中等職校)開展起來，并且已經收到良好的效果，成為當今中國三大素質教育實驗中最有生命力的一種。生本管理在中等職業教育中的作用，概括起來主要有三大方面:一是學校或教師“師本管理”觀念的轉變。回顧歷史，我們可以清楚地看到我國中等職業教育學生管理問題的癥結所在:長期被我國教育界奉為金科玉律的傳統觀念——師本管理，而師本管理與生本管理的根本區別就在于我們在學生管理活動中是以誰為中心，是教師還是學生，通過生本管理的推行，可以從根本上改變我們過去的“師本管理”觀念，進一步確立以學生為中心的管理理念。二是中等職業學校學生的全面發展，只有在中等職業學校中全面推行生本管理，才能從根本上幫助或促進學生真正擺脫“貧窮”，使學生獲得自信、自尊、自愛，進而全面提高學生的綜合素質，培養其成為社會的有用之才。三是促進中等職業學校全面推行素質教育，全面提升教育教學質量。

二、中等職業教育生本管理的“原點”

1.生本管理的“原點”所在

既然在中等職業學校全面推行“生本管理”已經勢在必行，那么，我們該如何開展這一學生管理的創新活動呢?通過多年的實踐和學習，我覺得關鍵是找準中等職業教育生本管理的“原點”——即生本管理的目標是什么，并以此目標作為我們生本管理的根本出發點。

強調教育從“原點”出發，實際上要求進一步明確培養目標，全面貫徹黨的教育方針，全面開展素質教育。陶行知先生說:“方向不定準，無論方法如何敏捷，如何洽意，只是行錯路，究竟不能達目的地。”教育是一個培養人的事業，是一項通過培養人，讓人類不斷走向崇高，生活得更加美好的事業。教育最重要的任務是塑造美好的人性，培養美好的人格，使學生擁有美好的人生。

判斷中等職業教育的好壞，應該從這樣的“原點”出發;推進相應的教育改革，也應該從這樣的“原點”開始。著名管理學家陳怡安教授把人本管理的精髓和最高準則提煉為三句話:點亮人性的光輝，回歸生命的價值，共創繁榮和幸福。因此，中等職業教育生本管理的“原點”就在于:充分尊重全體學生的人性，最大限度地促進全體學生脫“貧”致“富”。“貧”是指前述學生的“貧窮”特征，“富”則指學生全面素質的提高。這一“原點”的內涵是與當代大的教育“原點”相一致的，也與現代中等職業教育培養目標相統一。

2.立足生本管理“原點”，大力推進素質教育

目前，相當多的中等職業學校在推進生本管理的過程中更多關注的是學生在各種比賽中所獲得的榮譽以及學生的成績和就業率等，這就違背了生本管理的“原點”，沒有充分尊重全體學生的人性，更沒達到最大限度地促進全體學生脫“貧”致“富”的目標，當然也不能稱之為完全的素質教育，依據上述有關生本管理“原點”的理論，結合實踐，我覺得立足生本管理“原點”，大力推進素質教育的具體措施大致應該有以下幾方面:

(1)教學管理方面。首先“尊重”是課堂教學管理的核心，也是由師本課堂向生本課堂轉變的根本所在。在課堂教學中，教師既要防止一味把“生本”技術化、機械化，要注重生本的引領作用，使其內化為教師自身的價值觀;又要真正做到尊重學生，切不可嫌“貧”愛“富’，要承認并尊重中等職業學校學生“貧窮”的事實。第二，在學生成績的評定上要多渠道、多方法來判定，不能再僅靠幾張卷子來確定學生的成績。可以引入學生學習過程評價的相關內容，如課堂上學生各方面的表現，課后實驗和作業的完成等，學校要給與教師成績評定充分的自主權，教師要全面關注學生的學習過程，將過程性評價和終結性評價結合起來。第三在學生畢業成績認定上，可以采取靈活的彈性學分制，只要學生修完畢業學分，即承認其畢業資格，時間上可以適當提前或延期。多年來成功推行的彈性學習制度充分證明了其良好的效果。這些教學管理方面的具體措施都是符合充分尊重全體學生人性的要求，能最大限度地促進全體學生脫“貧”致“富”。

(2)學生教育管理方面。立足生本管理“原點”進行學生教育管理是大力推進素質教育的必由之路。我們除了要充分尊重學生以外，還應注意從以下幾條途徑入手:第一，學生管理制度的人性化，相比于其他類型學校的學生，中等職業學校的學生更加看重自身民主權利的實現。因此，從學生管理制度的制定程序到制定的內容，都要充分尊重學生的民主權利，認真聽取學生的意見，必要時可以召開全班或全校同學大會來討論或決定相關管理制度。這也是學生管理制度得以順利實施的重要前提。另外，在制度實施過程中既要注意原則性，又要注意靈活性，尊重學生個性發展。第二，學校活動的多樣化，由于中等職業學校學生的“貧窮”性，僅靠剛性制度的約束，想要讓他們從入校開始就像普通高中學生那樣自覺地學習和生活，幾乎是不可能的。我們只有通過各種生動、有趣的活動，來豐富他們的學習生活，活躍他們的身心，讓他們在活動中得到教育和發展，才能讓他們形成良好的學習、生活習慣。這也是充分尊重中等職業學校學生人性的典型體現。第三，積極推進成功教育，所謂成功教育，就是轉變教育觀念和方法，通過老師幫助學生成功，學生嘗試成功，逐步達到使他們自己爭取成功。它是追求學生潛能發現和發展的教育、追求學生自我教育，是追求全體學生多方面發展的素質教育。相比于普通高中學校，在為學生搭建成功舞臺方面，中等職業學校在硬件和軟件上都有著得天獨厚的優勢，我們應充分利用這一優勢，積極推進成功教育，讓全體學生感受成功，體驗人生的價值，真正最大限度地促進中等職業學校全體學生脫“貧”致“富”。2009年5月，“成功教育”現場推進會在我校的隆重召開，足以證明“成功教育”是立足生本管理“原點”的集中體現，也是大力推進素質教育重要而有效的措施之一。

三、迎接挑戰，共創中等職業教育的第二個春天

立足生本管理“原點”，大力推進素質教育，這就給廣大的中等職業教育工作者帶來了很大的挑戰，主要有:

1.傳統“師本觀念”向現代“生本觀念”轉變的挑戰。長期以來，中等職業教育工作者一直沿襲著傳統的“師本觀念”，在職業教育過程中以教師為中心，忽視了學生的主體性及中等職業學校學生的“貧窮性”特征，學生的人性得不到充分的尊重，進而造成了中職學生與普高學生“貧富”兩極的分化。

2.由理論層面到實踐層面的挑戰。要將上述基于中等職業教育生本管理“原點”的有關理論運用到教育實踐活動中去，需要廣大的教育工作者認真學習和領悟其中的主要精神，結合各地區、各學校、各班級以致每個學生的個性特征，努力從教學管理和教育管理兩大方面，開展一系列以最大限度促進全體學生脫“貧”致“富”為目的的教育改革試驗和推廣活動。

3.營造中等職業教育改革氛圍的挑戰。所有中等職業教育的管理人員應與教師一起，營造有利于立足生本管理“原點”進行中等職業教育改革的良好氛圍，教育行政管理機構要加強校本管理，充分給予學校足夠的改革空間，在人、財、物上要大力支持;學校應對教師實行人本管理，精神和物質獎勵要向勇于改革實踐的一線教師傾斜，讓中等職業學校教師與學生一起脫“貧”致“富”。

綜上所述，充分尊重全體學生的人性，最大限度地促進全體學生脫“貧”致“富”，是中等職業學校生本管理的“原點”所在，只要我們立足這一“原點”，大力推進素質教育，努力提高中等職業教育質量，我們必將迎來職業教育的第二個春天。

參考文獻:

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[3] 陳錫坤.中國生本教育網:“生本教育——素質教育的真諦”，http://www.edusb.com/shengbenYJInfo.aspx?id=8，2009-4-19.