《承壓設備焊接工藝編制》課程項目化教學改革探索

摘要:《承壓設備焊接工藝編制》課程是高職焊接技術及自動化專業開設的一門重要的專業核心課程。為實現高職教育培養高等應用型人才的培養目標，更好地提高學生的專業技能和實際操作能力，并結合行業、企業工作過程對本專業畢業生的能力要求，選擇了典型產品作為教學項目，實施了項目化教學改革。

關鍵詞:承壓設備焊接工藝;項目化教學;教學改革

高等職業教育培養的目標是高等技術應用型人才，焊接技術及自動化專業的培養目標是培養既能實際焊接操作，從事一線技術操作工作，同時又能掌握金屬材料的焊接性，并能按照相關標準的要求編制焊接工藝的人才。為此，本專業開設的專業課程有“使用切割方法加工材料、使用焊條電弧焊焊接結構件、使用活性氣體保護焊焊接結構件、使用鎢極氬弧焊焊接結構件、使用埋弧自動焊焊接結構件、焊接結構件產品質量檢驗、焊接結構件生產與管理和承壓設備焊接工藝”。其中《承壓設備焊接工藝編制》是本專業的核心課程，通過項目化教學，培養學生編制承壓設備焊接工藝的能力，能夠為更好地適應企業工作打下良好的基礎。

一、項目化教學簡介

江蘇省教育廳關于《省高等職業教育課程改革與建設的實施意見》中提到，要改進課程教學方法、手段，要實施以真實工作任務或社會產品為載體的教學方法，探索以學生自主學習為中心，以問題為中心，實行啟發式、討論式、開放式、探究式和實踐式的教學方法提高教學效果。

同時強調教學過程的實踐性、開放性和職業性，重視學生校內學習與實際工作的一致性，探索課堂與實習地點的一體化;積極推行任務驅動、項目導向和頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。

以行為為導向的項目教學模式是以工作任務為中心的教學模式，是把項目課程作為專業課程體系的主體;主張讓學生在工作任務的引領下，在工作過程中自主開展學習探究活動，自主制定計劃，獨立構建自己的行動知識和行動能力。把工作過程設計成學習過程，提倡“學習即工作，工作即學習”的理念。教師在其中起著組織者、引導者、促進者、咨詢者、輔導者和評價者等多重作用。目的是讓學生在工作過程中得到職業情境的熏陶和工作過程的體驗，從而真正掌握就業所必備的技術知識和職業能力。本文以常州工程職業技術學院焊接技術及自動化專業的核心課程《承壓設備焊接工藝編制》為例探索項目化教學改革。

二、《承壓設備焊接工藝編制》項目化教學方案設計

1.確定課程總體培養目標

(1)能力目標:通過完成三個項目，使學生能夠分析常用金屬材料的焊接性，能夠編制常用焊接方法的焊接工藝，并通過試焊驗證焊接工藝的準確性、可操作性。

(2)知識目標:通過完成三個項目，使學生掌握承壓設備焊接工藝的基本內容，并熟悉常用金屬材料的焊接性、焊接工藝要點;了解承壓設備生產基本過程;了解承壓設備生產制造的相關標準。

(3)素質拓展目標:通過完成三個項目，培養學生具有吃苦耐勞、勤學苦練和愛崗敬業的精神，具有講文明、懂禮貌、講衛生、愛護公物和團結合作的精神，具有工作認真負責、踏實細致的精神，具有獨立思考、自主創新的精神，具有尊重標準、遵守標準的行為，具有環境保護意識、經濟意識、安全意識。

2.確定本課程所用項目

通過多年的教學經驗，與行業、企業專家訪談及各屆畢業生具體的工作崗位、工作任務、工作要求來設置教學項目。教學項目的設置“源”于真實，又“高”于真實，由淺入深。最后我們選擇最典型的三種承壓設備:空氣儲罐焊接工藝編制、反應釜焊接工藝編制和換熱器焊接工藝編制為本門課程的教學項目，通過這三種承壓設備生產制造焊接工藝的編制，可以讓學生掌握常用金屬材料的焊接性、熟悉相關承壓設備制造標準、各種焊接方法選擇應用、焊接工藝的重要因素、產品試樣焊接要求、焊縫的質量要求等知識。通過三個項目中各個具體工作任務的完成來鍛練、培訓學生編制焊接工藝的能力和解決企業生產中可能遇到的具體問題的能力。

根據各項目內容具體要求，以“行為導向”為目標，分設不同的二級任務，見表1。在組織教學過程中，入門項目、主導項目由教師陪同學生在課堂上完成，自主項目由學生在課余時間完成。通過任務的完成，使學生學習的內容更貼近企業的現實要求，有利于學生學以致用。

3.項目化教學實施方法

在項目化教學實施過程中，第一次課非常重要，要向學生講明項目化教學的含義，讓學生理解并能按照老師的計劃、要求來完成一個個工作任務;其次要向學生講明各個項目的來源，完成了各項目工作后學生能學到什么知識、培養什么能力;再次向學生說明教學情境，強調在完成項目任務的時候是在一個虛擬的公司里工作，是一個完完全全的職場;最后必須讓學生明白如何進行考核。

如何來完成項目工作任務呢?教師在每次課結束前向學生提供任務書，清楚地表明下一次的工作任務的要求，可以查閱的相關資料，應該完成的工作任務。下面以空氣儲罐筒體焊接工藝編制工作任務完成為例來說明學生工作。

資訊:學生利用課余時間通過網絡、圖書館查閱有關儲罐產品生產應遵循的標準資料;認真閱讀儲罐圖紙，熟悉儲罐技術要求;查閱碳素鋼焊接工藝要求、分析碳素鋼焊接性。

決策:確定儲罐筒體制造中所采用的焊接方法，選擇所采用的焊接材料。

計劃:了解儲罐生產標準→了解碳素鋼焊接性→確定編制工藝時采用的焊接方法→獨立編制工藝→產品試樣準備→產品試樣焊接→分析產品質量→修改工藝。

實施:每組4個人分別選擇一種焊接方法編制筒體焊接工藝(SMAW、SAW、GTAW、GMAW)。查閱儲罐生產標準→分析碳素鋼焊接性→確定編制工藝時采用的焊接方法→選擇一種焊工方法編制工藝→集中展示焊接工藝→產品試樣焊接→分析產品質量→完善工藝

檢查:碳素鋼焊接性分析報告;焊條電弧焊工藝;活性氣體保護焊焊接工藝;埋弧焊焊接工藝;鎢極氬弧焊焊接工藝;產品焊接試樣

評價:碳素鋼焊接性分析的全面性、準確性;焊接工藝編制過程中存在的問題;焊接工藝與產品試樣關系的分析;完成任務過程所體現出的職業素養。

學生在完成工作任務時是按照資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六步法來進行的，但又不是呆板地去執行。學生在實施過程中的互評中發現了問題，將再次資訊、修改工作計劃、重新組織實施，盡可能找到最好的方案來完成工作任務。在不斷調整、不斷工作的過程中加深學生對知識理解和學生能力的培養。

4.考核方式

項目化教學的考核方式是更注意學生在完成工作任務過程中的考核，考核的內容從專業能力(50%)、社會能力(30%)、方法能力(20%)三方面出發。主要包括焊接工藝編制的質量、金屬材料焊接性分析的準確性、產品試樣焊接情況、完成工作的態度、遇到問題分析與解決的能力、與人合作的態度、經濟意識、安全意識、環保意識、與人交流溝通的能力、匯報時所展示出的精神面貌等各方面對學生進行考核。考核工作也不是老師一個人來進行，每次完成任務后都將有學生參與考核，也可以培養學生公正、公平的工作態度。

5.項目化教學實施中對教師的要求

在項目化教學中教師是組織者、引導者、陪同者和評價者。

項目是教師通過下企業等多途徑選定的與課程教學相適應的工作任務，要求教師既要有較強的本專業水平，同時又要有相關專業的知識與能力。比如，本門課程的教學過程中除了要求教師有焊接專業知識與能力外，也要求教師有承壓設備制造的工作經驗、承壓設備圖紙審核的能力等，這樣在組織項目化教學過程中才能面對學生所提出的一系列問題。同時為了工作任務能順利地完成，教師也要有按制定的項目計劃順利完成項目實施過程的能力，針對不同的學生也要有耐心、愛心，督促他們自覺地與同組同學一起去完成任務，享受完成工作任務的快樂。

學生在完成項目任務的過程中會遇到各種各樣的難題，教師要能夠對學生加以輔導、提出一些思考問題的方法、見解，引導他們克服困難，出色地完成工作任務。

因為學生一直是在“面授”的情形下完成的學業，對于項目化教學可能還不是太適應，他們接受了任務后往往會不知所措，無從下手，這時候教師就是學生學習的陪同者，要陪同學生共同確定工作計劃，明確完成工作任務應做哪些準備工作、知道哪些知識，陪同學生渡過開始項目化教學的階段。項目化教學是以學生為中心，當學生在講臺上揮灑自如地展示自己的作品的時候、在學生汗流浹背地工作的時候、當學生冥思苦想的時候，教師要一直參與學生的工作、關注著學生的得與失。