對高職院校職業指導工作的思考

摘要:高職院校職業指導是高職教育的重要組成部分，是幫助高職學生順利就業，走上合適滿意工作崗位不可或缺的重要環節。從剖析高職學生就業難的問題入手，分析當前高職院校職業指導工作的現狀，深入思考職業指導的工作實踐和創新發展，能夠為高職院校職業指導工作提供一定的理論依據和實踐途徑。

關鍵詞:高職院校;職業生涯;職業指導

隨著高校擴招，使得高校畢業生，尤其是高職院校畢業生的就業問題，開始成為人們日益關注的“焦點”。雖然目前高職畢業生的一次性就業率在逐年增長，但面對就業發展的新形勢，高職院校需居安思危。因此，有必要對高職院校職業指導工作進行思考和探討。

一、高職院校大學生就業難問題的剖析

從宏觀來看，高職學生整體就業難是國際、國內形勢所趨。據國際勞工組織的報告顯示:2008年最后一個季度以及2009年的第一季度，全世界同時經歷了投資、消費、產出以及貿易的迅速下滑，導致很多國家就業崗位大量流失。同大部分發展中國家一樣，我國目前就業形勢也非常嚴峻，不僅大學生就業難，全社會都存在就業難的問題。根據近幾年教育部門的統計，自1999年高校擴招近10年來，我國大學畢業生由2003年的212萬人猛增到2008年的560萬人，大學畢業生初次就業率在70%多一點，每年有近30%的畢業生不能順利充分就業。“2008年，全國共有普通高等學校和成人高等學校2663所。其中，普通高等學校2263所，成人高等學校400所，普通高校中本科院校1079所，高職(專科)院校1184所。”(《二00八年全國教育事業發展統計公報》，2009-07-17，教育部網站)。高職教育已成為普通高等教育的“半壁江山”，高職畢業生的就業問題就顯得尤為突出。

從微觀來看，就業難表現在如下幾個方面:1.職業能力不足，專業知識不扎實、知識結構不全面、綜合技能水平不高、缺乏一專多能的水平;2.就業期望值過高，缺乏對自我的客觀認識，常出現高估自己能力的現象，缺乏對社會和職業的了解，片面地和簡單地看待自身職業生涯;3.缺乏擇業核心競爭力，在選擇就業單位的過程中，表現出被動性和隨意性，很少有人對自己進行分析與評估，明確自己的素質、實力、個人特點、能力、興趣和學習、工作方式以及對工作環境的喜好等;4.缺乏品質和情商的鍛煉，一個有著良好溝通能力、合作精神、能承受巨大壓力、有強烈的競爭與進取精神的大學生會受到招聘單位的關注和追捧，反之，則不然;5.缺乏職業指導，更缺乏職業規劃意識，大部分學生在校期間都缺乏規范的職業素質和系統的專業職業指導。

二、高職院校職業指導工作的現狀

從總體上看，高職院校職業指導受“應試教育”的影響，主要是對學生開展就業政策、求職技巧等知識方法上的應急性指導，幫助學生應付求職的過程。實際情況表明這種指導只能應付一時，對幫助學生長期的職業選擇和發展作用不大，職業意識和生涯規劃的缺乏限制了學生就業能力的提高。具體講高職院校職業指導工作存在以下幾點不足。

1.職業指導的時效性不夠。當前，高職院校的職業指導，仍停留在畢業前夕的“臨時抱佛腳”狀態。往往在最后一個學期，才匆忙地在課堂上對畢業生進行指導。這種指導，在提高畢業生面試技巧、讓學生了解擇業、簽約過程等方面可能會有一些效果，但是對提高畢業生未來工作能力、調整就業方向及進行創業教育等重要方面幫助不大，且與國家要求的全程化職業指導思路相背離。把高職畢業生職業指導簡單化的做法，不利于解決部分高職教育產品與市場需求相脫節的問題，難以促進高職畢業生就業，甚至在一定程度上掩蓋了對“就業難”問題的認識。

2.職業指導的內涵不豐富。高職院校的職業指導工作內容，僅限于方針政策講解、就業信息發布、擇業方法、技巧指導等，且多采用報告會、講座等形式進行，即使有教材，也基本上是“照本宣科”。作為高職學生的職業指導，應當是全員化、全程化、全方位的指導。據調查，高職院校就業指導的方式及內容單調，帶有一定的共性，也是高職院校在職業指導過程中必須解決的“瓶頸”問題。難怪常聽到一些高職學生反映:“上不上職業指導課沒啥兩樣”;“職業指導課沒意思”;“那些東西網上和報紙都有，自己看就可以了”。

3.職業指導的實效不明顯。目前，大多數高職院校在進行職業指導時實行混合建制，沒有形成統一的體系。職業指導通常由就業工作部門來實施，而各類人才培養計劃的制定，則是由各相關專業負責人協調專業教師共同完成的。由于就業指導部門未能參與人才培養方案的制定，故在方案中無法反映社會需求信息，更無從了解學生個性化發展的需要。這就在一定程度上造成了培養和需求的脫節。制定人才培養計劃的部門在方案制定的過程中，也未能深入研究畢業生的就業問題，培養目標指向過于單一。加上職業指導課進行時間的不合理，形式與內容的過于單調，導致就業指導的實際效果不明顯，不能給高職畢業生以應有的幫助。

三、高職院校職業指導工作的實踐與創新思考

高職學生在就業理念上還存在許多誤區，職業定位模糊、心理準備不足、職業素養較差、現實和期望值差距較大、自我調適能力不強、就業觀念滯后等等，這些都嚴重影響了高職學生的及時就業，造成人力資源的浪費、就業質量的下降。這些也決定了高職院校職業指導工作的特殊性，即，職業指導既要體現人生方向上的導航性，又要體現就業實現上的功利性。如何創新高職院校職業指導工作的思路，在職業指導中建立以人為本，注重大學生全面發展的新的職業指導模式，把職業指導工作貫穿于高職院校教育、教學的全過程，是值得關注和深思的問題。

1.創新工作機制，實施三全職業指導。隨著畢業生人數的日益增多，學生就業形勢的日益嚴峻，就業情況越來越關系到學校的生存、穩定和發展。全員參與、重心下移是做好畢業生就業工作的保證，就業工作涉及面廣，工作復雜，必須充分調動各層面的積極性共同做好就業指導工作。要結合學校的特點和工作實際，不斷完善全程指導與全員參與的就業指導機制，逐步完善全員參與、全程指導、全方位服務的就業指導模式。高職院校的職業指導應該“前移”，一年級是學生職業規劃的試探期;二年級為學生主要進行職業道德和職業知識的教育;三年級主要是進行職業適應和實施行動的階段。

2.深化教學改革，提高擇業競爭能力。為了主動適應社會經濟發展對高職教育教學工作的新要求，我們要以就業為導向，加快教育教學改革步伐，將培養的重點放到全面提高學生專業素質和職業能力上。要把就業指導與教育滲透到教育教學全過程，從新生入學起就強化學生的就業競爭意識，分專業引導學生立足專業實際，展望職業未來，做好職業生涯規劃。要加強專業建設，根據社會的需求來設置專業及課程體系:為了使學生從潛在的“顧客”(入學前)變為現實的“顧客”(入學后)，學校應提供相應的專業和課程體系來滿足“顧客”的需求——即根據社會需求設置專業及課程體系，密切注意市場需求變化，根據變化對專業、課程內容及時進行調整，這樣培養出來的學生才能真正為市場所用。要把好出口關，逐步實現就業教育與專業教學的全面滲透與融通，提高學生在就業中的競爭力。

3.注重工作實效，開展個體職業指導。高職院校中現在使用的群體性指導涵蓋面過寬，往往忽視了個體的差異，沒有針對性。所以對高職畢業生來說，“指導過了，也就忘了”。而個性化指導則是為高職畢業生量身定做的個人職業規劃，可以使高職畢業生就業的成功率大大提高。個性化指導也可以從畢業生所學專業的類型特征著手，進行有針對性的指導。根據目前工科類畢業生普遍搶手而文科類畢業生就業競爭激烈的現狀，群體性涵蓋式就業指導已不宜多用，而個性化指導必將大受高職學生歡迎。在進行個性化指導時，可針對學生試行個人職業規劃，實現一對一互動。根據區域經濟社會發展的需要和個人特點，為每個高職學生建立一套獨特的職業規劃方案。指導過程中的互動，要求充分挖掘學生的主觀能動性，正面引導，讓高職學生通過自我認識、自我剖析以尋求個人核心價值，詳細分析個人的職業興趣、性格及優勢。

4.理論聯系實際，活化職業指導形式。實踐證明，僅僅在課堂上以授課的形式對高職學生進行就業指導，是遠遠不夠的，空洞的理論總是不受歡迎。職業指導課程如果停留在“老師講學生聽”的單純授課階段，將無法滿足當今高職學生的需要。應該結合實際，開展形式多樣的實踐性職業指導，這是高職學生專業能力得以朝縱向深化的基礎。在充分自我了解的基礎上，要求學生切實關注個人職業生涯的目標，培養自主規劃職業發展的能力。邀請成功人士尤其是校友舉辦講座等形式的交流，能激發學生自我感受和感悟的能力，多組織一些社會實踐、校內創業、職業訓練等活動，目的是讓學生接觸社會實踐，以實踐形式的指導結合純理論的授課指導，必將受到學生的喜愛，并有助于學生成長和成才。

5.拓展工作內涵，完善職業指導工作體系。長期以來，高職院校的畢業生就業及職業指導工作，一直被視為思想政治工作的一部分，很少有人把此類工作作為一項教育、教學活動來看待。在高職教育的具體實踐中，職業指導確實是學生思想政治工作的一部分，同時也的確是一項重要的教學活動。高職院校學生就業及職業指導工作，不是哪個職能部門的事，而是全體教職工的事，是高職院校的頭等大事。學生職業指導就業工作沒做好，培養高技能人才的任務就不算完成，加強專業建設、提高教學質量就是一句空話，這是一個重要的、關鍵的問題。