優(yōu)化“2+1”模式下高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)組織管理環(huán)節(jié)的研究

摘要:在各高職院校逐步實(shí)行“2+1”模式下，頂崗實(shí)習(xí)中存在很多問(wèn)題，順著這條問(wèn)題主線，文章對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的組織管理設(shè)計(jì)、方法模塊設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞:“2+1”模式;高職;頂崗實(shí)習(xí);組織管理

高職的頂崗實(shí)習(xí)，是實(shí)踐教學(xué)體系中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中起著不可替代的重要作用。尤其在現(xiàn)階段，在各高職院校逐步實(shí)行“2+1”模式(2年在校學(xué)習(xí)，1年完全在企業(yè)工作學(xué)習(xí))下，由于學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間增加，按道理來(lái)說(shuō)，學(xué)生一線的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都會(huì)明顯增強(qiáng)，這無(wú)疑是有助于學(xué)生畢業(yè)后發(fā)展的，但仔細(xì)推敲就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不是那么簡(jiǎn)單。要搞清楚問(wèn)題嚴(yán)重性，必須回到問(wèn)題的本身:為什么要實(shí)行“2+1”模式?對(duì)于學(xué)校而言，增加學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)固然是“2+1”模式的主要目的，但對(duì)于整個(gè)社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)而言，“2+1”模式主要是為了解決人才市場(chǎng)對(duì)于高職層次人才的缺口問(wèn)題。然而這么多在校學(xué)生要短時(shí)間內(nèi)全部安排出去頂崗實(shí)習(xí)，勢(shì)必造成學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)組織的瓶頸，執(zhí)行上會(huì)偏離以原有的提高學(xué)生素質(zhì)為目的的工學(xué)結(jié)合戰(zhàn)略目標(biāo)，由此產(chǎn)生一系列關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

在現(xiàn)有“2+1”模式下，就目前頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，以及如何對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、合理安排、精心組織、規(guī)范管理，順著這條主線，我們來(lái)“編織”一下頂崗實(shí)習(xí)這件工學(xué)結(jié)合的“大衣”。

一、“理線”—找源頭

頂崗實(shí)習(xí)管理中會(huì)遇到很多問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，首先必須找到問(wèn)題的源頭。除學(xué)生方面的問(wèn)題，在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，主要存在下面幾種關(guān)系，而這些主要關(guān)系如果不協(xié)調(diào)，就容易產(chǎn)生問(wèn)題。

1.學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三者之間的法律關(guān)系

學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三者在法律上都是獨(dú)立個(gè)體，他們兩兩之間存在對(duì)應(yīng)的法律關(guān)系。高職學(xué)院根據(jù)國(guó)家法律法規(guī)或接受國(guó)家委托，代表國(guó)家對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)等管理活動(dòng)，高職院校與學(xué)生之間因?yàn)槭聦?shí)上的教育服務(wù)合同關(guān)系，建立了地位平等、權(quán)利和義務(wù)相互對(duì)應(yīng)的法律關(guān)系。高職院校與企業(yè)之間開展校企合作，在與企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，必然會(huì)與企業(yè)簽定相應(yīng)的合作合同和勞動(dòng)保障合同，從而與企業(yè)之間確立了合同法規(guī)定的法律關(guān)系。當(dāng)學(xué)生參與學(xué)校組織的頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)時(shí)，就與企業(yè)建立了對(duì)應(yīng)的勞動(dòng)法律關(guān)系。我們?cè)谔幚斫逃芾砘顒?dòng)中的問(wèn)題時(shí)，必須遵循法律原則，依法辦事，按法律從屬關(guān)系處理實(shí)際工作中的矛盾，確保法律賦予學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方的權(quán)利不受侵害，同時(shí)充分履行各方的義務(wù)，保證頂崗實(shí)習(xí)教育管理活動(dòng)的順利開展。

2.教育管理和行政管理的矛盾關(guān)系

學(xué)校的教育管理和行政管理在大多數(shù)時(shí)候是一致的，但有時(shí)卻是不可調(diào)和的。在頂崗實(shí)習(xí)問(wèn)題上，學(xué)校教育者本著“又好又快”的態(tài)度解決教育就業(yè)問(wèn)題，而學(xué)校行政管理者則遵循“又快又好”的行為指標(biāo)。雖然這兩種態(tài)度處理一般問(wèn)題并無(wú)區(qū)別，但在頂崗實(shí)習(xí)中，這兩種態(tài)度會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)主要問(wèn)題。

一是“缺口”和“對(duì)口”問(wèn)題。行政者認(rèn)為:經(jīng)濟(jì)危機(jī)下，找工作并不容易，更何況找頂崗實(shí)習(xí)崗位呢?在這種大環(huán)境下，崗位缺口已萎縮到了一定范圍，找到崗位已不易，怎么能苛求崗位是否對(duì)口。教育者認(rèn)為:頂崗實(shí)習(xí)的目的是為了提高人才素質(zhì)，學(xué)生在學(xué)校2年學(xué)了一些專業(yè)知識(shí)，頂崗實(shí)習(xí)卻去實(shí)習(xí)毫不相干的東西，達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)。

二是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的管理瓶頸。由于經(jīng)濟(jì)危機(jī)，頂崗實(shí)習(xí)單位要在全國(guó)范圍找，找到了，學(xué)生也就去了天南地北，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，很少與學(xué)校聯(lián)系，所謂的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)際上成了“松散管理”，甚至是“無(wú)管理”的狀況。這樣就形成了三者之間的管理瓶頸。

3.企業(yè)和學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)關(guān)系

企業(yè)的發(fā)展需要人才，學(xué)生的成長(zhǎng)要靠企業(yè)的支持。高職院校能為企業(yè)提供技術(shù)革新、開發(fā)新產(chǎn)品、協(xié)助解決生產(chǎn)難題所需的人才，企業(yè)可為學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)提供軟硬件條件。

在任何大中專教育中，循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)到難的知識(shí)傳授似乎是一個(gè)傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)模式，而在企業(yè)中，其生產(chǎn)流程往往是固定、單調(diào)的，因而在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)的循序漸進(jìn)與生產(chǎn)的重復(fù)性就會(huì)使教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)流程之間產(chǎn)生矛盾。這種企業(yè)與學(xué)校、教與學(xué)環(huán)節(jié)的脫節(jié)也成為企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三者共同發(fā)展的屏障。

二、“解線”—尋方法

1.抓緊頂崗實(shí)習(xí)法律法規(guī)制度基礎(chǔ)建設(shè)

在實(shí)際的頂崗實(shí)習(xí)管理操作中，往往會(huì)不可避免地出現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三者之間的法律糾紛，這種情況的出現(xiàn)，表面上是三方權(quán)責(zé)不分的結(jié)果，但實(shí)際上是由于學(xué)校多年來(lái)形成的管理慣性思維造成的。如果學(xué)校一開始在學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)兩兩之間都制定一個(gè)嚴(yán)格的具法律效果的約定或者合同，讓出現(xiàn)情況時(shí)能夠分清楚三者的權(quán)利與責(zé)任，這樣，就可以避免一系列的糾紛。

2.抓緊教育管理改革，放開行政管理的牽絆

在對(duì)待頂崗實(shí)習(xí)的“缺口”和“對(duì)口”問(wèn)題上，我們還是本著“又好又快”的態(tài)度來(lái)解決此矛盾，只有抓好頂崗實(shí)習(xí)崗位的質(zhì)量，才能確保頂崗實(shí)習(xí)的大方向不會(huì)錯(cuò)，后續(xù)的工作才有改進(jìn)發(fā)展的意義。所以，我們必須首先要放開行政管理的牽絆。其次，針對(duì)于在頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的“松散管理”，甚至是“無(wú)管理”的狀況，可以采取兩種方法來(lái)開展改革。

(1)建立異地雙師制度。在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校可聘請(qǐng)企業(yè)內(nèi)的勞動(dòng)模范作為德育輔導(dǎo)員，讓他們?cè)谘詡魃斫痰倪^(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德等職業(yè)精神。同時(shí)，學(xué)校也可以聘請(qǐng)企業(yè)中技術(shù)出眾的人員擔(dān)任學(xué)生的技術(shù)老師，教授學(xué)生一線的技術(shù)技能。在異地建立雙師制度既能解決當(dāng)前高職院校“雙師”教師隊(duì)伍數(shù)量不足的問(wèn)題，同時(shí)也能解決教育管理問(wèn)題。

(2)實(shí)施“社區(qū)管理式”聯(lián)系機(jī)制。在頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的組織管理上，以往的管理是學(xué)校——企業(yè)——學(xué)生三步走，管理能級(jí)依次降低，管理效果也逐漸削弱，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，反饋能力也比較低。學(xué)校有了信息，首先會(huì)聯(lián)系企業(yè)，再由企業(yè)聯(lián)系學(xué)生，如果這個(gè)信息和企業(yè)的利益相沖突的話，信息流到企業(yè)就會(huì)屏蔽。所以，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)新的聯(lián)系機(jī)制，筆者稱之為“社區(qū)管理式”聯(lián)系機(jī)制。首先，在一個(gè)頂崗實(shí)習(xí)集中地組成一個(gè)“社區(qū)”，這個(gè)區(qū)域的學(xué)生都是社區(qū)成員，在學(xué)生中聘用能力出眾者當(dāng)任“社長(zhǎng)”，“社長(zhǎng)”主要起和學(xué)校、企業(yè)聯(lián)系的橋梁作用，學(xué)校根據(jù)原來(lái)學(xué)生班級(jí)情況，重心編排新的班主任老師任“社主”，每個(gè)小區(qū)域的“社長(zhǎng)”又由地區(qū)“社主”管理，這樣，在大環(huán)境不變的前提下，就能實(shí)現(xiàn)管理的等級(jí)化，使聯(lián)系機(jī)制更具效率。

3.抓緊企業(yè)和學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方法的改革，放開傳統(tǒng)教育管理的慣性思維

由于企業(yè)和學(xué)校在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的差異，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生培養(yǎng)遇到屏障。要改變這種狀況，必須對(duì)頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行全面改革，同時(shí)拋棄傳統(tǒng)教育管理慣性思維。

首先，作為高職院校要按互利互惠、共同成長(zhǎng)的原則轉(zhuǎn)變工作思路。在教學(xué)內(nèi)容上，從注重職業(yè)技能的提高轉(zhuǎn)向注重職業(yè)技能與職業(yè)發(fā)展的共同提高，教育的內(nèi)容也要擴(kuò)展到企業(yè)的發(fā)展需求上來(lái)。這也就意味著學(xué)校在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃編寫和實(shí)施的時(shí)候要根據(jù)具體企業(yè)的要求，有針對(duì)性地進(jìn)行。具體可以根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的需要或生產(chǎn)產(chǎn)品類型的不同，統(tǒng)籌安排頂崗實(shí)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)不同的實(shí)訓(xùn)，或參與不同類型產(chǎn)品生產(chǎn)的專項(xiàng)實(shí)習(xí)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)頂崗實(shí)習(xí)后，能較全面地了解企業(yè)對(duì)本專業(yè)職業(yè)能力的需求，從而使學(xué)生依據(jù)本人的職業(yè)興趣選擇相應(yīng)的專長(zhǎng)進(jìn)行攻關(guān)，為今后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

企業(yè)在此過(guò)程中作為一個(gè)中間者和最終受益者，必須承擔(dān)作為一個(gè)培養(yǎng)者的角色。企業(yè)和學(xué)校的培養(yǎng)過(guò)程有差異，最重要的就是減少這種差異。作為學(xué)校，可以根據(jù)企業(yè)的具體情況改變教學(xué)大綱計(jì)劃以適應(yīng)企業(yè)的需要，而企業(yè)也可以把固定的、單調(diào)的生產(chǎn)流程進(jìn)行理論化、學(xué)術(shù)化，使學(xué)生掌握理解起來(lái)更加接近學(xué)院化課程，同時(shí)，如果企業(yè)進(jìn)行這項(xiàng)工作有一定的困難的話，學(xué)校可以派專業(yè)老師到企業(yè)去共同開發(fā)課程，最終達(dá)到專業(yè)化的企業(yè)培養(yǎng)流程。

三、“織線”——暢流程

“理線”和“解線”后，最后只剩下“編織”過(guò)程了。這個(gè)優(yōu)化過(guò)程如下圖所示:

圖中主要表現(xiàn)的是頂崗實(shí)習(xí)中三個(gè)主體和三個(gè)方法模塊的結(jié)構(gòu)關(guān)系和順序關(guān)系，結(jié)構(gòu)和順序關(guān)系粗看比較復(fù)雜，但在細(xì)看下可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)圖形表現(xiàn)的就是上文中的要點(diǎn)。不管是什么方法模塊，最后作用的還是在學(xué)生，學(xué)生還是頂崗實(shí)習(xí)的中心。

頂崗實(shí)習(xí)的組織管理是一項(xiàng)龐大的工程，文中提到的觀點(diǎn)和方法僅做參考。為了更好地服務(wù)于高職學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)，服務(wù)于頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，還有大量的研究工作等待我們?nèi)プ觥?/p>