高職《管理會計》教學改革的對策

摘要:從高職《管理會計》課程教學中存在的問題出發，提出進行我國《管理會計》課程教學改革的幾點對策，以期增強管理會計的教學效果。

關鍵詞:高職;《管理會計》課程;教學改革

作為一名管理會計課程的高校教師，根據多年的教學體會，筆者認為我們應當加快高職《管理會計》課程的教學改革，以肩負起為我國企業培養合格的管理會計應用型人才的重任。

一、高職《管理會計》課程教學中存在的問題

(一)教學內容滯后

眾所周知，在20世紀50年代管理會計形成以后，管理會計的環境發生了變化，表現在戰略管理熱的出現、服務業的興起、全球化的競爭、信息技術的進步、制造環境的發展、作業基礎管理的產生等。由于環境的變化，20世紀50年代形成的管理會計方法體系(傳統管理會計)在相當程度上失去了與企業管理的相關性。客觀地講，我國高職《管理會計》課程教學內容基本上仍僅涵蓋傳統管理會計的內容，并主要以工業企業為應用對象。因此，我國管理會計教學內容急需現代化。

(二)教學理論與實踐相脫節

目前，大多數高職會計專業學生在校的實踐活動大多集中在基礎會計課程和畢業前的會計綜合模擬實習課程上，在《管理會計》課程中接觸實際案例的機會很少，即使接觸，也很少有比較完整的企業業務及來源于實際的案例供學生練習，致使學生沒有見過真正的典型案例。教學中實踐環節的缺乏，不利于學生對所學知識的理解、鞏固及掌握，使學生缺乏運用所學知識解決實際問題的能力。

(三)教學方法與手段呆板、陳舊

由于受傳統《管理會計》教材體系的限制，《管理會計》課程基本上是以教師為主體來開展教學活動的。在課堂上，教師首先對管理會計理論或方法進行理論闡述，然后運用例題對所闡述的會計理論與方法進行論證，最后布置習題，讓學生運用所學理論解決這些虛擬問題。這種教學方法是教師利用教材、粉筆、黑板進行的單向知識灌輸，學生的學習是被動的，教師的教學是“填鴨式”的，這使得課堂氣氛沉悶，學生缺乏學習的積極性。現行高職《管理會計》課程是以學科為中心的學科課程模式，過分注重學科本身的系統性，忽視了學生的學習興趣，忽略了對學生專業操作技能的培養。會計專業教學理論與實踐的脫節必然使學生的專業技能水平下降，不能適應人才市場對高職會計專業人才的需求，最終影響到學生畢業后的就業上崗。

二、高職《管理會計》教學改革的幾點對策

(一)教學內容要緊跟時代步伐

西方管理會計形成于20世紀50年代，至70年代末基本內容體系未有改變。這些內容主要包括成本習性分析、傳統成本計算(全部成本法)、變動成本法、本量利分析、預測分析(含銷售、成本、利潤、資金預測)、決策分析(含短期經營決策和長期投資決策)、全面預算、標準成本制度、責任會計等。為了適應環境的變化，西方管理會計從上世紀八九十年代出現新的發展，這些發展包括作業成本法、作業成本管理、戰略成本管理、戰略管理會計以及目標成本法、改善成本法、全生命周期成本法等。另外，管理會計在服務業中的應用也受到高度重視。管理會計教學內容的變化就是在繼承傳統管理會計內容的基礎上，根據企業管理新的需求和管理會計的新發展，重新設計整合管理會計課程的教學內容體系，使管理會計課程的教學內容跟上時代發展的步伐。

(二)教師的傳統觀念要及時更新

提高管理會計的教學水平和效果，高職教師是一個關鍵因素。如果教師沒有很強的管理會計意識，他們就不會考慮學生在理解預測、決策、規劃和控制中的作用，即使學生會計基礎知識再扎實可能也難以學以致用。所以必須增強教師尤其是從事會計教學的高職教師的管理會計意識。具體講主要是引導學生理解并重視管理會計在企業實際中的重要作用，主要表現在成本性態分析、本量利(CVP)分析和投資決策三個方面。

研究成本性態，主要出于兩個方面的需要:一是成本控制需要，二是計劃編制工作的需要。進行成本性態分析，有助于企業從數量上具體掌握成本與業務量之間的規律性聯系，為充分挖掘內部潛力、實現最優管理、提高經濟效益提供有價值的資料。本量利分析是管理會計中的一項重要分析法，通過對利潤的敏感分析估量售價、銷售量和成本水平的變動對目標的影響，并可據以進一步控制目標成本;可以應用于企業的全面預算、成本控制和責任會計等方面。投資決策需要考慮的重要因素如:貨幣的時間價值和投資的風險價值。在企業的生產經營中，企業投入生產活動的資金，經過一定時間的運轉，其數額會隨著時間不斷增長。企業將籌資的資金用于構建勞動資料和勞動對象，勞動者借以進行生產經營活動，從而實現價值轉移和價值創造，帶來貨幣的增值。

(三)教學方法要全方位，多角度使用類比歸納法、案例教學法等

所謂類比，就是借用學生已熟悉的知識內容作為新知識的參照物，調動學生進行回憶、聯想，引導學生的思維向縱深發展。《管理會計》學科的重點與關鍵，在于它是采用“變動成本計算法”，而學生過去所學的會計知識，一般都是采用“全部成本計算法”。因此，在講課過程中，可以通過對二者的“成本劃分標準”、“成本劃分類別”、“成本包含內容”、“成本計算方法”、“成本對存貨計價和利潤的影響”等五個不同點進行對比，讓學生的思維向新知識有效過渡。所謂歸納，是由個別導入一般的過程。當然，選擇的個體要具有鮮明的代表性和典型性。例如，在講授“兩種不同成本計算法對存貨計價與利潤的影響”時，就可以通過二者對單一會計期間的影響來推導對連續會計期間的影響，并及時組織和指導學生將它歸納為三條規則，從而得出知識性、技能性的一般結論。與此同時，還揭示這一結論與其他知識的相互關系，把新知識歸入到知識系統中，發揮知識的整體效應。類比歸納，便于學生理解運用，也為今后的學習奠定了基礎。

案例教學法就是教師在會計教學過程中，在學生學習和掌握了一定的會計理論知識的基礎上，通過剖析管理會計案例，讓學生把所學的理論知識運用于管理會計的實踐活動中，以提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力的一種會計教學方法。案例教學法有利于理論聯系實際，有利于學生掌握科學的思維方法，有利于鍛煉學生的思維能力和判斷分析能力。在《管理會計》課程的教學中也應盡可能地推行案例教學。管理會計能否在實踐中得到有效的推廣和使用，在很大程度上取決于如何及時地將實踐中得到的成功經驗進行歸納、總結、整理、推廣，形成示范效應。比如邯鋼的“成本否決法”，從管理會計理論角度來看沒有太多新意，但在實際應用中取得了很大成功。其他還有一些由于較好運用了管理會計而大有成效的典型案例，所以需及時總結我國企業開展管理會計的典型案例和成功經驗，培養學生良好的學習習慣和學習方法，并從中找出管理會計發展的客觀規律，以更飽滿的熱情投入到管理會計的學習中去。

(四)教學手段要實現現代化

教學手段就是教學活動中師生互相傳遞信息的工具、媒體或設備。最早的教學手段就是人自身的活動，如口耳相傳、示范、模仿、練習，主要通過語言，也包括表情、動作、形體等進行。文字和書籍的出現、造紙和印刷術的發明，促進了教學手段的重大進步，使得教學活動能夠擺脫個人直接經驗的局限，學習以書本知識、理論知識為主的間接經驗。隨著工業革命的發展，各種以現代科學技術為基礎的教學手段逐漸發展起來。先后出現了用于教學的幻燈機、電影、唱片、錄音機、閉路電視和語音教室、計算機等。現代化教學手段的出現和運用，不僅提高了教學活動的效率，而且使得教學活動本身產生了重要的變化，擴展了教學活動在時間和空間上的界限，達到了過去所沒有的廣度和深度，將教學活動帶進了一個新的階段。

管理會計有時要采用復雜的數學模型進行數據的加工處理，計算難度大且要求及時性強。因此，要順利完成管理會計提供管理信息的職能，提高及時性，降低信息成本，管理會計的電算化更有必要。在會計教學中，對于財務會計電算化知識和技能的培養，由單獨的課程如會計電算化或會計信息系統來進行。但管理會計電算化知識和技能的培養則基本沒有列入管理會計課程的教學之中。這不利于學生應用計算機從事管理會計工作能力的培養，而實際管理會計工作的開展離開計算機技術是不可想象的。

高職《管理會計》課程改革是一項龐大的系統工程，不僅需要實務界與理論界的廣泛參與，還需要大量一線教師提供寶貴的教學經驗。隨著時間的推移，改革的深入和經濟的發展，《管理會計》教學改革也將不斷完善。