口語表達能力培養的理論與實訓構建

摘要:2000年的《中等職業學校語文教學大綱》對口語交際能力培養的具體目標不清晰，導致教學過程中培養手段和方法不科學，成效不高。根據2008年修訂的《新大綱》對口語交流與表達能力所提出的明確目標要求，結合目前中職語文教學課前演講的實際情況，在實踐中構建科學的口語表達能力培養的理論與實訓方案，以項目帶動訓練，經過1-3年的訓練，使學生掌握一種能適應現在職業需求和未來終身學習需求的口語交際能力。

關鍵詞:口語交際能力;課前演講;理論實訓;設計

口語交際能力是學生語文素質的重要組成部分，培養并提高學生的口語交際能力是中職語文教學的一個極為重要的內容。口語交際能力是一種比讀寫能力更復雜的能力，它的構成中還包含有舉止風度、語調音色、應變技巧、得體等等因素。不僅指學生應具備聽和說的能力，而且要求在具體的口語交流中，培養學生的語言交際能力——一種在人際交往過程中表現出來的靈敏、機智的聽說能力和待人處世能力。一種在職業崗位上掌握接待、洽談、答詢、協商等口語交際的方法和技能，做到說話條理清楚、流利，能準確表達自己的意思，語言自然得體，符合職業崗位的要求。未來的社會是合作的社會，合作離不開思想、情感的交流，而口語交際是所有交流手段中最基本最常用的，所以，培養學生的口語交際能力是社會發展的要求，也是學生終身發展的需要。這種能力的培養絕非一朝一夕之功，這就要求我們在訓練時尤其要注意由易到難、由簡到繁的循序漸進，構建起一套科學的理論和實訓的框架。以項目帶動訓練，多管齊下，對學生進行系統的訓練。使學生掌握一種能適應現在職業需求和未來終身學習需求的口語交際能力，以達到能力培養的最終目的。

2008年修訂的《中等職業學校語文教學大綱》，十分重視職業崗位對語文課程教學的要求。在職業模塊的“表達與交流”部分，要求學生“掌握接待、洽談、答詢、協商等口語交際的方法和技能，做到……符合職業崗位的要求。”《新大綱》強化了學生的表達與交流的訓練，提出14個口語訓練項目，其中6個在職業工作中使用頻率較高，為我們進行有效的口語表達能力訓練提供了思路與目標。

但目前中職學生中普遍存在著口頭表達能力不強的現象，表現在概述、復述、答問、交談、講述中，或聲音低小，吐字含混，發音不準;或結結巴巴，語無倫次;或手足無措，表情全無。究其原因，主要有以下幾個方面:

其一，初中教育是應試教育，教師囿于傳統教學模式，重讀寫，輕聽說;重知識傳授，輕能力培養，長期以來傳統的“滿堂灌”、“滿堂講”使學生已習慣了做一個三尺講臺下的“聽話者”，在聽講中，他們慢慢地丟失了“說話的能力”，也喪失了“說話”的欲望，越來越走向自我封閉。初中語文教學沒有給學生提供口語交際的舞臺。

其二，進入職教的學生基本上是難以升入普高的學生，這些人大部分在初中階段就已經失去老師的關心，在課堂上這些學生少有開口交流的機會。

其三，中職學生大多未能走出中考失敗的陰影，心情較壓抑，說話交際的心理障礙較大。

其四，職校不是絕大部分家長的理想選擇，而是自己孩子中考失敗后的無奈選擇，家長的這種落寞心態影響了子女的心理，使得學生不想當眾說話。家里有錢、有地位、或家長單位好的子女到職校讀書的少，中職學生大部分來自農村或城市里低收入人群的子女。他們見識相對少，知識面窄，不少學生放眼看不清外面的世界，張口說不明自己的意思，當眾說話時心慌氣短，過分緊張。

其五，網絡信息語言快捷、方便，降低了學生學習語文的興趣，特別是QQ聊天，雖然給人打開了情感交流的空間，這種交流給人以一種極大的自由，可以消除心理、年齡、性別、時間、空間等的限制。但無聲語言的極致發揮，極大地阻礙了有聲語言的交流，很多人在QQ上能說非常精彩的話語，但就是不能在口頭上表達出來。

其六，評價體系不科學。傳統的語文教學評價標準，一節好課須具備以下條件:內容熟練準確，重點突出，語言流利富有感染力，思路流暢結構緊湊，學生回答教師提問積極，多媒體運用得當，板書設計科學規范等。這種常規的評價不合理，看看評價內容，所有的項目都指向老師，上課質量似乎只與教師講的好不好有關。其實課程的效果首先看學生，看學生學的好不好，學生有興趣，積極參與動手動口動腦，課后在能力上得到實質性的提高。

但我們也應該看到中職學生提高口語表達能力有以下得天獨厚的機會與條件:

其一，職高學生的興趣趨向與普高學生有區別，職高學生基礎知識底子薄，在學生中很難開展關于學科教學方面的活動。但是，在普通高中難以開展的文娛活動在職業高中幾乎是小菜一碟，很多職高學生對演講、唱歌、跳舞等活動有著天生的愛好，無需老師怎么動員，只要把任務布置下去，自然有人參加，有人組織排練，表演時也決不害羞扭捏。總的來說，中職學生的興趣愛好更趨向娛樂性，更有利于愉悅身心。找到他們感興趣的話題，學生的話題就會打開，讓我們想不到的語言會源源不斷地從他們嘴里涌出來。

其二，中職學生的心理負擔較輕，我們從職校很少有自殺的學生就可以看出，他們說話機會多，引導他們，配以恰當的教育，假以時日，他們的說話潛力會得到充分發揮。

其三，中職學生思想開放，敢說敢做，說話能力培養基礎已牢固，他們興趣廣泛，無應試的壓力，接觸面比普高多，有更多的感興趣的話題能讓他們表述。

根據以上分析，我們把中職學生口語交際能力總體培養目標設定為:

中職學生“掌握接待、洽談、答詢、協商等口語交際的方法和技能，做到說話條理清楚、流利，能準確表達自己的意思，語言自然得體，……符合職業崗位的要求。”

訓練項目:課前演講。

第一步:自由說話階段，培養學生愿說、樂說;訓練項目:學生感興趣話題表述。

這是一個非常重要的步驟，俗話說，良好的開頭等于成功的一半。自由說話，就是交給學生任務，讓學生自由發言。交任務就是讓學生去收集學生們有興趣的話題材料，利用早讀課或每節語文課課前3-5分鐘，不限內容，自由說話。在這里有幾點需說明:交任務，不是說一說就行。如很多老師在布置演講時說，你們愛講什么就講什么，但學生什么都不會講;叫學生自我介紹，學生一個說了，第二個依然一樣，索然無味，演講就進行不下去了;叫學生闡述一個成語，或演繹一句格言，學生演講無內容，況且學生不愛講也不愛聽;讓學生質疑答問，學生無疑可問等等，這樣口語交際訓練就很難順利進行下去。教師要做的是如何讓學生有東西說，讓聽的學生有興趣聽，讓任務內容具體化。如:同學身邊的趣事、社會上的趣事、網絡上的新聞、社會熱點問題、QQ、短信;工科專業的學生注重軍事、體育等方面的題材。如果怕學生啟而不發，老師可找學生私下交流、專門布置，培養說話對象等，在冷場時挺身而出。第一次和前幾周時間里學生能上來講，并且會講，所講的話題讓學生感興趣。有人喜歡聽，那么學生膽量有了，說話的氛圍也有了，接下去課前演講很容易進行下去。隨著時間的推移，此訓練階段學生的積極性空前提高，由于有興趣，他們就肯多花力氣，為了“說”好一次“話”，許多學生不僅對觀察所得的材料進行精心整理，有的還在家里預演。上課時，學生搶著上講臺。每次幾分鐘訓練，學生總覺得時間過的太快，紛紛要求延長時間，大有不吐不快之感。這種“說話”的積極性和主動性，已遠遠不是想要得一次高分的需要，而是一種想要把自己精心準備的話講給大家聽的強烈愿望。這一階段教師偶爾作肯定性表揚，一般不做點評。

第二步:指導說話階段，學生能說、會說;訓練項目:朗讀、演講比賽，輔之以記敘、議論、說明不同文體的說話訓練。

把訓練和中職語文教材、專業聯系起來，分為三個階段:記敘性說話階段，說明性說話階段，議論性說話階段，不同階段的訓練應授以不同的說話方法。記敘性說話階段，可以結合閱讀教學，對課文精彩片段進行復述、轉述，“往事如煙”、“童年憶事”、“感人一幕”、“真實人物”、“風景獨好”等。上課時配以朗讀、演講、誦讀示范。在技巧方面的訓練目標:(1)“說話”要充分體現記敘的要素，完整。(2)“說話”內容要集中，主題鮮明。(3)語言簡練，力求形象、生動。

議論性說話階段，結合課文或熱點話題，讓學生闡述觀點，分幾點論證。要求觀點明確集中，講話有邏輯性。

說明性說話階段，結合專業，介紹實訓過程、制圖說明、基礎會計的課程學習說明等。讓學生準確說明事物。

依據課文特點，創設問題情境，引導學生充分發表自己的意見。在這個訓練過程中，結合學校組織的朗讀和演講比賽，適時組織課堂朗讀、以學生的情感與生活為主的演講、誦讀比賽。這一步意為培養學生敏捷正確的思維方法，通過實踐掌握基本的說話時表情、動作、語速、語調的技巧，訓練過程中穿插演示(借助多媒體或教師示范)，給學生提供可借鑒的規范。

新教材有14個口語練習題，教師可適當選擇作為學生口語交際訓練的題材，也可精心設置情境來安排訓練。

第三步:提升說話能力，命題說話階段;訓練項目:學校或社會熱點話題論述。

經過一階段的培養，學生已具備了較好的學識積累、情感蘊藉和獨立思考能力，這是開展命題作文(口頭作文)的良好基礎。命題作文練習可采用多種多樣的方式，把社會上一些熱門的話題或學生生活中碰到的有爭議性的問題，組織學生開展話題論述賽。如“范跑跑事件之我見”、“為什么明星緋聞多”、“語文能力有多重要”、“打架或敲詐的危害性”、“職校里可以混日子嗎”等。

教師要為命題說話確定一些標準，如敘述要條理分明，講話要掌握適當的語調、語速和語氣聲音洪亮，發音準確而清晰，表情與身體動作要自然美好等。技巧訓練目標:(1)突出語言的通暢性。首先應盡量避免不必要的停頓、消滅口頭語，使語言通暢利落。其次，語言運用力求簡明、準確、生動、口語化。(2)突出姿態表情的自然性。站姿自然大方，雙手自然下垂;面部表情的自然不呆板，眼睛廣視全體而不專注一人。(3)形體語言的恰當性。可借助眼光、口型、手勢等形體語言表情達意，但力求恰如其分不做作。

第四步:綜合訓練、完成能力目標階段，要求學生“掌握接待、洽談、答詢、協商等口語交際的方法和技能，做到說話條理清楚、流利，能準確表達自己的意思，語言自然得體，符合職業崗位的要求”;訓練項目:辯論賽。

此訓練可以提高口語表達能力，臨場思維應變能力，團隊協作能力，鍛煉心理素質，更加深入問題本質。組織學生辯論賽，一是提升一個人的能力，通過辯論學生可以學到很多新知識及思維方法，還可以促進學生拓寬視野，培養他們的綜合素質;二是區分一個人的能力，通過一場辯論，可以看出學生對某一方面的知識的認知廣度和深度以及思維的敏捷性。

辯題要求:(1)緊貼學生生活，設計學生相對熟悉的題目。(2)網絡上容易找到材料的，如“中職生成才的關鍵是自身能力、中職生成才的關鍵是外部機遇”;“文才比口才更重要、口才比文才更重要”等。

(1)預賽以組為單位，組建4個隊，設計2個題目，抽簽確定正反方。勝者決賽。(2)集合全組的力量，群策群力。(3)教師幫助剖析辯題，修改辯詞、設計問題。(4)指定一位素質較好的同學做主席，讓做主席的學生模擬視頻的套路，老師加以輔導。讓4-6個學生做評委，教師參與評委討論，加以指導。讓參賽學生多看視頻，感受辯論的情景。如果辯論能順利地進行，學生口語表達能力，臨場思維應變能力，團隊協作能力、語言表述能力和思維方法等都會大大提高。在這個過程中，教師的組織能力，自身素質也會得到大檢閱。

為了確保訓練目標的實現，我們建立了如下五個機制:

(1)示范機制:訓練開始，由老師示范，或放錄音碟片，使學生有典范。在整個過程中經常配以多媒體教學，讓學生有范可依。(2)激勵機制:給說話學生打分，并把一學期口語訓練的得分按10%-20%計入期末成績。(3)督促機制:按座排號或其他方式，輪流上臺。實行打分制，每組評出一個打分員，督促學生上臺，提高說話質量。(4)競爭機制:學生可打破排號順序，搶上講臺，特別是分數低者，可以通過增加鍛煉次數趕上或超過分數高者。(5)講評機制:學生評或教師評。老師總結評價重在兩方面:一是對優點大力表揚，以增加學生的信心和膽量。二是對不足給予點撥，并附以技巧的指導。

另外，課堂上要建立平等、信任、和諧的師生關系，保護好學生的自信心和自尊心，為學生的口語交際訓練創設良好的氛圍。

厚積才能薄發，學生有了廣博的知識基礎、良好的心理素質，加上科學的訓練，說話才會如“萬斛泉水，滔滔汩汩，不擇而出”。

總之，現代社會對口語交際能力的要求越來越高，學會口語交際，提高交際能力將成為每個社會人適應現代社會交際最基本的能力需求。作為培養未來社會人才基礎語文素質的中職語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力。在教學中，要充分發揮老師的主導、學生的主體作用，給學生充足的時間、空間，多加鍛煉，使學生掌握口語交際的基本技能，養成良好的口語交際習慣，具備一個職業人應具有的口語交際能力。