試論高職院校英語教師的職業素養

摘要:教師是教學質量的決定因素之一。文章分析了目前高職院校英語教師應該具備的職業素養，指出了高職英語教師素質發展的基本途徑，以適應英語教學的需要。

關鍵詞:高職院校;英語教師;職業素養

《高職高專英語教學要求》明確提出，要按照“實用為主，夠用為度”的原則培養學生的語言應用技能和跨文化交際的能力。

根據高等教育發展的現狀和需求，教育部制定了大學英語的教學目標，“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。以適應我國社會發展和國際交流的需要。”高職院校大學英語的主要教學內容是:教授英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。

大學英語的教學目標對高校英語教師的自身素質和教育觀念提出了更新更高的要求，教師首先對自己應具備的素質要有清醒的認識。教師素質是教師擁有和帶到教學情景的知識、能力和信念的集合，它是高校英語教師發展必備的條件。

一、堅定的思想覺悟和高尚的道德情操是職業素養的靈魂

人才素質主要包括思想道德素質、科學文化素質、業務技術素質和身體心理素質四個方面，其中，思想道德素質是最根本、最重要的素質。教師只有具備堅定的思想覺悟和良好的思想道德素質，才會對本職工作有高度的責任感和強烈的事業心。

教師是學生增長知識和思想進步的導師，肩負著教書育人的重任。高校英語教師職業具有特殊的重要性，教師職業道德作為一種道德力量，將對學生產生巨大的影響。教師對學生進行思想品質教育，主要有兩個途徑:一是寓德育于課堂教學之中，二是以自身高尚的道德情操和健全的人格去影響、感化學生。為此，英語教師必須做到:思想上有堅定的政治信念，要向學生灌輸的馬克思主義理論，自己首先必須弄懂弄通，而且堅定不移;工作上要忠誠于黨的教育事業，勇于為學生的成長進步奉獻自己，只有這樣才能激發學生對自己未來職業的熱愛和崇高的使命感;個人品格上要自信、正直、誠實、謙虛、廉潔、守紀，只有這樣才能培養學生健全的人格。

二、職業能力素養是提高教學質量的根本保證

1.扎實的知識素質

高校英語教師的知識素質主要指扎實的英語專業知識(包括英語綜合基礎知識、語言學知識、翻譯理論知識、寫作知識、英美文學知識和文體學知識等)，同時還應具備文學理論知識。懂得如何去欣賞和理解文藝作品，尤其是英美文學作品。除了具有與專業相關的知識外，還應了解社會科學知識和自然科學知識等。

在數字化、信息化的21世紀，高校教師還應具備一定的計算機知識和豐富的網絡知識。了解并掌握數字化試聽設備的性能和操作技巧，充分發揮多媒體設備的優越性，最大限度地把現代化手段運用到英語教學中，增強語言學習的趣味性。

教師要主動地、積極地發展自我，獲取新知識，防止知識老化或退化。除了要學好必備的英語語言專業知識和基本技能外，還需要加深對現代語言學理論和外語教學理論的了解和學習，以進一步在更高的層次上指導外語語言教學實踐。高校英語教師需要培養教學設計能力，需要了解現代英語教學理論的內涵、動態、基本術語、概念及基本結論，并在學習過程中掌握一些基本的研究方法;掌握現代測試理論和方法，改變因傳統單一的測試手段而造成的測試面過窄的現狀，提高對所任課程的批判性評價能力。積極參與課堂觀察、分析、研究等，對自己的教學行為進行不斷的反思，并從中發現問題，采取措施去解決問題，這樣可以有效地改進教學方法，提高教學質量。

2.先進的教學理念

從高職學生培養目標來看，首先是教學的指導思想應從以“語言知識為本”向“以語言運用為本”轉變;其次是教學方法應從強調“教”向強調“學”轉變，堅持以學生為主體，采取多種教學手段活躍課堂教學的氣氛，充分調動學生的參與積極性。另外，要把教學中的“語言技能”和“跨文化交流”結合起來。語言學習的目的應在于運用，而運用是一種社會行為，受制于文化，特別是在全球跨文化交流的今天，跨文化交流將成為人類生活中不可缺少的內容。因此，英語教學在培養語言技能的同時，應更加注重跨文化交流能力的培養。

目前，高校教師扮演的角色發生了根本性的變化，由知識的傳授者轉向參與者、組織者、指導者、促進者，由面向全體學生轉為面向全體與面向個體相結合。因此，教師應具有先進的教育思想，樹立學生本位教育理念、合作學習理念和終身學習理念。

3.綜合教學能力

一是英語作為交際語言的運用能力和作為教學語言的運用能力。英語教學的最終目標是綜合運用英語的能力，為此，大學英語教師自然應該具有將英語作為交際語言的運用能力，有意識地錘煉自己的教學語言，練就過硬的英語語言基本功和較強的聽、說、讀、寫、譯能力和口頭表達能力，充滿自信地用英語教學并不斷提高其運用水平。

二是課堂教學能力。在以學生為中心的課堂中，教師要熟悉教學組織的步驟和基本的教學原則，精心設計教學過程，組織各種語言溝通活動和外語實踐活動，做學生課堂活動的組織者。深入了解學生個性差異，有針對性地指導學生自主學習，做學生學習能力成長的引導者。

三是運用現代教育技術進行英語教學的能力。網絡環境下的教學模式要求英語教師必須具有駕馭現代信息媒體的能力，能熟練運用網上教學、機助教學、多媒體教學等現代教育技術手段，能高效地利用網絡資源，從而提高英語教學能力和水平。

四是教學評估和測試能力。外語測試和教學評估是外語教學過程中的一個重要環節，是客觀評價學生、評價教學質量、改進教學的重要手段，是大學英語教師必須具備的一種職業能力。

4.教學科研能力

英語教師必須具備教學科研能力。國外高校有“Publish or perish”(不發表就完蛋)的說法。一個優秀的高校英語教師應該具有較強的教學科研能力和顯著的教學科研成果，不僅懂得用理論知識指導教學實踐，而且能在教學實踐中從事理論研究。

面對信息技術給教育帶來的契機和挑戰，教師原來所接受的專業培訓已遠遠不夠用，除了系統學習培訓以外，提高教師素質的一條有效途徑就是進行教育科研活動。教師如果充分利用在教學一線從事教育工作的有利條件，積極開展教學研究，則能豐富有關理論，推動教育實踐的發展。然而，高職院校英語教師目前普遍存在著“重教學、輕科研”的思想，加上科研時間少、科研環境差、缺乏經費等客觀因素，導致英語教師的科研水平不高，科研成果不多。如果在科研經費、科研條件、學術交流、出版發表、成果獎勵等相關政策上給予充分的支持，教師則應在運用新教學技術的同時，不斷改進教學，在教育、教學中不斷研究、探索，有所發現、有所創造，并通過科研轉變教育思想，更新教育觀念，實現由經驗型教師向科研型教師的轉變。

三、高職院校英語教師職業素養提高的基本途徑

1.積極參加各種培訓，轉變教學思想，更新教學理念，提高自身素質

在新的教學模式下，教師是學生學習能力的引導者和促進者，學習活動方案的策劃者、組織者，課程資源的提供者。教師必須更新教學理念，認識語言教學不只是知識傳授，還要激發學生學習的興趣，教師不應只注重語言水平，還要掌握并有意識地應用當代外語教學理論，通過在課堂中對有關理論的實踐與檢驗，實現教學理念上的自我提升。因此，教師必須參與教學理念方面的培訓。通過培訓，提高對教學本質和過程的自我認知、自我實踐和自我提升的能力，通過對自身教學實踐的反思、研究來提高教學能力。

2.加強自身學習，促進教學反思，培養科研興趣，提高學術研究能力

在知識經濟時代，知識更新周期加快，教師不管有多高的學歷，如果不堅持學習，都會被淘汰。反思是教師對其教學行為和專業發展的一種內省式的自我研究，教師的反思能力是其專業發展和自我成長的核心因素。教師通過反思能夠提高自己的自我意識，調控自己的教學行為，觀察、比較、分析和評估自己教學的全過程，從而也能促進自身的職業發展。通過教學反思，培養在英語教學實踐中發現問題的能力，并通過圍繞語言教學的特定專題進行系統的考察和研究，探索、嘗試解決問題的辦法，形成自己的課題研究，使教學成為科研的先導和研究對象，使科研真正為提高教學質量服務。同時，使科研過程在實踐中得以總結、概括，并能上升到理論高度，在教學中培養科研興趣、科研習慣和科研精神，不斷提高自己的教學、科研能力。

3.通過學校的激勵機制，增強發展意識，促進自身發展

教師可以借助高職院校在制度和政策層面為學院綜合發展和教師個人發展所提供的保障，促進教師自身素養的提高，包括教學質量、教研能力、學歷和職稱晉升等方面的水平提高。

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