《勞動法》教學與大學生職業(yè)道德培育

摘要:職業(yè)道德素質(zhì)體現(xiàn)現(xiàn)實社會的主體道德要求，是高素質(zhì)勞動者應具有的思想道德素質(zhì)之一。高職高專畢業(yè)生是我國新增勞動力的重要來源，高職高專院校應充分利用《勞動法》等有效教學平臺，法德相濟，切實推動職業(yè)道德教育，培養(yǎng)出高素質(zhì)勞動者。

關(guān)鍵詞:勞動法;大學生;職業(yè)道德

華南師范大學“高校畢業(yè)生就業(yè)問題對策研究”課題組對550個用人單位的調(diào)查顯示，有55.8%的單位認為大學生更缺乏“實干精神”，47.9%的單位認為大學生缺乏“綜合素質(zhì)”，在學生中，選擇缺乏“實干精神”和“綜合素質(zhì)”的只有12.5%和20.7%;20.9%的單位認為大學生缺乏職業(yè)道德。筆者參與的課題組對廣東省三所高職高專院校15個專業(yè)抽樣調(diào)查1086份有效問卷也顯示，在學生中，選擇“職業(yè)道德教育對在校生今后的職業(yè)生涯很有幫助”的只有41.9%，選擇“有意識地在主動培養(yǎng)自己的職業(yè)道德”的只有47.5%。由此可見，用人單位呼吁重視大學生的職業(yè)道德，而大多數(shù)學生自身幾乎沒有認識到這一點。因此，如何培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呗毟邔４髮W生，使其成為高素質(zhì)勞動者是擺在廣大教育者面前的重大課題。本文結(jié)合《勞動法》教學改革，探討如何利用課程教學平臺，促進高職高專大學生職業(yè)道德的培育，完善其素質(zhì)結(jié)構(gòu)，成為合格建設(shè)人才的堅實后備力量。

一、職業(yè)道德教育是提高勞動者綜合素質(zhì)的重要保障

職業(yè)道德教育是對培養(yǎng)健全人格的“社會人”所開展的素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容。一般來說人的素質(zhì)包括:思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、身體心理素質(zhì)四個方面。其中，思想道德素質(zhì)是最重要的素質(zhì)，它決定了一個人的發(fā)展方向，為人提供精神支撐和動力，是素質(zhì)教育的靈魂。作為思想道德素質(zhì)的一個重要組成部分的職業(yè)道德素質(zhì)，是一種與人的職業(yè)角色和職業(yè)行為相聯(lián)系的高度社會化的角色道德素質(zhì)，要求從事一定職業(yè)的人們在其特定的工作和勞動中必須遵循道德規(guī)范。在社會道德系統(tǒng)中，職業(yè)道德不僅是一個有特色的分支，而且是一個較有代表性的道德層面，是現(xiàn)實社會的主體道德。良好的職業(yè)道德既是從事某種職業(yè)工作人員的基本素質(zhì)，又是我們做好各項工作的重要保證，對于個人的成才與和諧勞資關(guān)系的構(gòu)建，乃至社會的穩(wěn)定、進步、發(fā)展，均具有積極的促進作用。

2006年，國家教育部提出:“高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務……要高度重視學生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才。”可見，高職高專院校所培養(yǎng)的高技能人才，應該是專業(yè)技術(shù)水平高，誠實守信、敬業(yè)愛崗、踏實肯干、團結(jié)協(xié)作、責任心強、遵紀守法的高素質(zhì)勞動者。所以，高職高專院校除了要努力培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)技能外，還必須加強對學生的職業(yè)道德教育。今天的高職高專大學生，雖然尚未走上工作崗位，但是，他們正處在擔負社會責任、從事某種職業(yè)的準備階段，一旦學業(yè)結(jié)束，就要進入社會，終身或較長時間從事某種職業(yè)。在校期間，加強對他們的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)他們良好的職業(yè)道德素質(zhì)，就更具特殊意義。

二、法德相濟，在《勞動法》教學中培育大學生職業(yè)道德

一般高職高專院校開展職業(yè)道德教育主要通過開設(shè)思想政治理論課、就業(yè)指導等課程的形式，但這些課程本身存在內(nèi)容龐雜、課時量少的問題，尚不足以解決大學生職業(yè)道德有效培育途徑難題。因此，有必要將職業(yè)道德教育融入高職高專相關(guān)專業(yè)教學管理的全過程，特別引入到一些專業(yè)課程當中，開辟職業(yè)道德教育有效途徑與形式，彌補常規(guī)做法的不足，更好地推動職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育。筆者在所執(zhí)教的《勞動法》課程教學中展開了職業(yè)道德培育的相關(guān)嘗試。具體做法如下:

(一)在《勞動法》理論學習中培育職業(yè)道德

我國《勞動法》第三條在規(guī)定“勞動者享有平等就業(yè)和選擇職業(yè)的權(quán)利、取得勞動報酬的權(quán)利、休息休假的權(quán)利、獲得勞動安全衛(wèi)生保護的權(quán)利、接受職業(yè)技能培訓的權(quán)利、享受社會保險和福利的權(quán)利、提請勞動爭議處理的權(quán)利以及法律規(guī)定的其他勞動權(quán)利”的同時，也要求“勞動者應當完成勞動任務，提高職業(yè)技能，執(zhí)行勞動安全衛(wèi)生規(guī)程，遵守勞動紀律和職業(yè)道德”。這說明勞動者的權(quán)利與義務是對立統(tǒng)一的，是一個相互對應、相互依存、相互轉(zhuǎn)化的辯證過程。只有勞動者的權(quán)利得到切實保證，勞動者的義務切實得到履行，勞動者的全面素質(zhì)得到提高，促進勞動關(guān)系和諧發(fā)展，我國三大產(chǎn)業(yè)乃至整個國民經(jīng)濟才能又好又快地繼續(xù)前進。在授課中要摒棄“講法律就是講法律，講道德就是講道德，道德與法律要涇渭分明”的舊觀念，注意將兩者進行有機結(jié)合，使學生明白道德的底線是法律，突破了道德底線的行為，就要承擔法律的后果，并注意講透徹勞動權(quán)利與義務這一辯證關(guān)系，使學生領(lǐng)悟到遵守職業(yè)道德是勞動者必須履行的義務。

《勞動法》中還有一些重要條款的規(guī)定，也有賴于勞動者秉乘良好的職業(yè)道德素養(yǎng)才能得以切實貫徹。如第二十二條“勞動合同當事人可以在勞動合同中約定保守用人單位商業(yè)秘密的有關(guān)事項”的規(guī)定，第十八條中有關(guān)“采取欺詐等手段訂立的勞動合同無效”的規(guī)定，第二十五條有關(guān)勞動者“嚴重違反勞動紀律或者用人單位規(guī)章制度的，嚴重失職，營私舞弊，對用人單位利益造成重大損害的，用人單位可以解除勞動合同”的規(guī)定，第三十一條“勞動者解除勞動合同，應當提前三十日以書面形式通知用人單位”的規(guī)定;以及《勞動合同法》第三十九條中有關(guān)“勞動者同時與其他用人單位建立勞動關(guān)系，對完成本單位的工作任務造成嚴重影響，或者經(jīng)用人單位提出，拒不改正的，用人單位可以解除勞動合同”的規(guī)定。這些規(guī)定的模范執(zhí)行，可以促進和諧勞動關(guān)系的構(gòu)建，但這需要勞動者發(fā)自內(nèi)心的“主動遵守”而非“被動接受”。因此，筆者在教學中注意將知識點講授結(jié)合到應培養(yǎng)大學生作為公民遵紀守法、依法辦事的意識，養(yǎng)成守法的行為習慣上，通過勞動者所應當履行的這些勞動義務的學習，來啟迪和提高學生的職業(yè)道德覺悟、潤育和激勵學生的職業(yè)道德情感、堅定和強化其職業(yè)道德意志，使學生明白應在內(nèi)心深處形成職業(yè)道德行為的內(nèi)在動因，并體悟到需自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范與法律規(guī)定。

(二)在《勞動法》實踐教學中培育職業(yè)道德

《勞動法》作為實踐性和操作性較強的學科，實踐教學的開展是必不可少的。一般來說，目前采用比較多的實踐教學形式是以案例教學為主，包括情境模擬、課堂辯論、影音資料鑒評、社會調(diào)查四種方式。為配合勞動者義務方面法律規(guī)定的理論學習而開展相應的實踐教學時，可選取典型恰當?shù)陌咐行У卦⒙殬I(yè)道德培育于《勞動法》教學之中。如進行徐德昌訴豐華圓珠筆公司因其與他人合伙生產(chǎn)同類產(chǎn)品損害公司利益而解除勞動合同勞動爭議案教學中，在引導學生對“該案的關(guān)鍵是認定原告徐德昌違法、違約行為究竟是否成立，被告豐華圓珠筆公司對其作出解除勞動合同的處理是否合法合理”分析的過程之中，要注意解釋勞動者與用人單位以訂立勞動合同的方式建立勞動關(guān)系，是以合同機制來約束和規(guī)范勞動者與用人單位在勞動關(guān)系上的權(quán)利義務，而根據(jù)《勞動法》第二十五條的規(guī)定，勞動者因自身的主觀原因被證明發(fā)生嚴重違紀、違法行為，因而使勞動合同不能繼續(xù)履行，實為一種根本違約行為，合同對方用人單位當然有解除合同關(guān)系權(quán)利。所以勞動爭議仲裁委員會與法院均支持用人單位，對勞動者“嚴重違反勞動紀律或者用人單位規(guī)章制度的”與“嚴重失職，營私舞弊，對用人單位利益造成重大損害的”行為作出解除勞動合同關(guān)系的處理決定。現(xiàn)實生活中，有很多勞動者缺乏職業(yè)道德素養(yǎng)做出違反《勞動法》的行為而自食苦果的實例，教師可以通過甄選、巧用這些案例進行實踐教學，進而水到渠成促成職業(yè)道德培育。

三、《勞動法》教學中培育職業(yè)道德教育的思考

職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育和訓練的最終目的，就是要把職業(yè)道德的原則和規(guī)范落實到職業(yè)活動之中，形成良好的職業(yè)行為習慣，做到言行一致，知行統(tǒng)一，進而形成高尚的職業(yè)道德品質(zhì)，并達到崇高的職業(yè)道德境界。通過相關(guān)法律課程如《勞動法》推動道德教育是可行的，在學期末，通過對三個班149位學生進行調(diào)查和個別訪談顯示，反映取得了一定成效:有93.8%的學生認為要“有意識且主動培養(yǎng)自己的職業(yè)道德”，針對“假如畢業(yè)后進入并不喜歡的單位工作，在尋找更合適自己的工作單位同時”，86.8%的學生選擇“可能會認真工作，盡職盡責”，只有3.8%的學生選擇“馬虎應付，反正不會久留”。在當前職業(yè)道德建設(shè)中，職業(yè)道德法規(guī)化是一個重要發(fā)展趨勢，強化對不良職業(yè)道德行為的矯正是新形勢的迫切需要。通過勞動與職業(yè)法制教育，教育學生懂得職業(yè)紀律和勞動法律，樹立遵紀守法意識，嚴格規(guī)范職業(yè)行為，依法辦事，在涉及自身利益時要廉潔奉公，不做違法亂紀的事情，并且敢于依法維權(quán)。

當然，法律與道德分屬于兩個不同的領(lǐng)域，法律義務與道德義務也存在著區(qū)別，但它們之間卻也同時存在著千絲萬縷的聯(lián)系，總是相互作用、相互影響的，它們聯(lián)系緊密，畢竟勞動者職業(yè)道德構(gòu)建在法律層面上涉及到契約理念、誠信理念、忠誠理念的支撐，這與勞動者和用人單位的勞動合同關(guān)系相對應。如果說，因契約理念而生的契約義務對應的是法律義務，那么基于誠信理念而生的誠信義務則是潛在的法律義務或者說附隨義務，從本質(zhì)上講都有法律上的約束力。而忠誠理念則包含著法律和道德的雙重含義，就法律層面而言主要是指勞動者在處理用人單位利益與個體利益的沖突時是否以法律允許的規(guī)則為底線;道德層面的要求則是高于法定規(guī)則的處理或者說在法律沒有規(guī)則的邊緣是否以善意為出發(fā)點來應對，就忠誠義務而言是在法律約束力之上更為強調(diào)道德的約束力。所以，有必要通過《勞動法》教學，培養(yǎng)學生運用所學的勞動法理論和知識以及勞動法律、法規(guī)、政策來分析和解決現(xiàn)實生活中的實際問題的能力，能運用所學的知識保護勞動者合法權(quán)益的同時，培育職業(yè)道德，推動學生職業(yè)道德行為養(yǎng)成，提高整體綜合素質(zhì)。

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