職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)困難原因探析

摘要:職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)困難已成為職業(yè)教育的一個(gè)重要問題。文章分析了職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因，并在此基礎(chǔ)上提出了解決問題的建議。

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)困難;動(dòng)機(jī);心理調(diào)適

隨著我國科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的全面實(shí)施，職業(yè)技術(shù)教育正以前所未有的規(guī)模迅猛發(fā)展。職業(yè)學(xué)校的規(guī)模迅速擴(kuò)大，為更多的學(xué)生提供了受教育的機(jī)會(huì)，但學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也大大增加，很多學(xué)生無法完成學(xué)業(yè)，無法學(xué)得一技之長。職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)困難生的問題已成了困擾我國職業(yè)教育的一個(gè)不容忽視的問題。

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因

嚴(yán)格意義上的學(xué)習(xí)困難又稱學(xué)習(xí)無能(Learning Disability)，它是一個(gè)相對復(fù)雜的概念，目前獲得最大支持的是由美國學(xué)習(xí)不良全國聯(lián)合委員會(huì)(NJCLD)于1988年提出并在1990修訂的定義，“學(xué)習(xí)困難是用以描述異質(zhì)障礙群體的概念性術(shù)語，障礙主要表現(xiàn)為在獲取和使用聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)能力上的明顯困難。這些障礙源于個(gè)體內(nèi)部，可能由中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能失調(diào)引起，并可能在一個(gè)人的一生中存在?！睂τ诼殬I(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)困難生，我們不必如此去嚴(yán)格定義。一般認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校中的學(xué)習(xí)困難生，是指感官和智力水平正常，但由于多種主客觀因素不能夠按學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定完成學(xué)業(yè)，課程考試不及格，影響心理健康狀態(tài)及其正常發(fā)展的學(xué)生。

職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)困難生的形成有多種因素，非常復(fù)雜。筆者通過對淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校100名學(xué)習(xí)困難生的問卷調(diào)查，認(rèn)為原因主要有以下幾種:

1.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。缺乏理想，沒有奮斗目標(biāo)，是職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的根源。從心理學(xué)上來說就是缺乏動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是“激發(fā)或推動(dòng)有機(jī)體去活動(dòng)的中介過程或有機(jī)體的內(nèi)部狀態(tài)。在這種意義上，動(dòng)機(jī)是行為的增能器”。沒有動(dòng)機(jī)就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為。問卷中有49%的學(xué)生選擇了這一原因。在中學(xué)階段，許多學(xué)生還能以升學(xué)為目標(biāo)來激勵(lì)自己認(rèn)真學(xué)習(xí)。到了職業(yè)學(xué)校以后，認(rèn)為自己目標(biāo)達(dá)到了，或認(rèn)為自己的人生就這樣了，頂多是個(gè)“藍(lán)領(lǐng)工人”。于是，一些學(xué)生認(rèn)為自己可以好好享受一番、享樂一番，在吃喝玩樂中等待畢業(yè);另外，有些學(xué)生原本心志很高，但到了職業(yè)學(xué)校就覺得人生到了終點(diǎn)，自暴自棄，沉迷于與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，如打游戲、談戀愛等，導(dǎo)致無法跟上教學(xué)進(jìn)度，不能掌握技術(shù)要領(lǐng)，考試不及格。

2.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，自主學(xué)習(xí)能力差。由于升學(xué)的壓力，中學(xué)教育普遍采取的是灌輸式的教育方式，學(xué)生大多是在升學(xué)的激烈競爭及學(xué)校、社會(huì)、家庭等巨大的壓力下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，因此，大部分學(xué)生習(xí)慣了中學(xué)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，習(xí)慣了題海戰(zhàn)術(shù)。而職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與中學(xué)生有很大的差別，職校學(xué)習(xí)具有更多的自主性、靈活性和動(dòng)手操作能力，這就要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的理念和方式，但轉(zhuǎn)變往往需要一個(gè)適應(yīng)的過程。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的差異，適應(yīng)的快慢也因人而異。部分學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差、惰性大、依賴性強(qiáng)、習(xí)慣晚自修有老師或家長的陪伴，進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)校后，一旦無人監(jiān)督，就有些手足無措、無所適從。他們不知如何安排學(xué)習(xí)，不能適應(yīng)職業(yè)學(xué)校這種較多沒人“管”的學(xué)習(xí)環(huán)境和主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，這就很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的問題。問卷中有37%的學(xué)生選擇了這一原因。

3.心理素質(zhì)差，心理調(diào)適能力弱。進(jìn)入職校后，每個(gè)學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)心理調(diào)適期，及時(shí)調(diào)整好自己的心態(tài)、保持積極樂觀向上的情緒對提高學(xué)習(xí)大有幫助。部分學(xué)習(xí)困難生是因?yàn)椴荒苓m應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，又不能及時(shí)調(diào)整好心態(tài)所致。面對全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，幾乎處處不能適應(yīng)，無形中在心理上產(chǎn)生一種失落感。由于心理素質(zhì)較差，心態(tài)失衡又不能很好地調(diào)整，長時(shí)間苦悶壓抑，以致影響學(xué)習(xí)。此外，有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或重視不夠等問題，技能學(xué)習(xí)吃力，對職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，進(jìn)而喪失自信心，產(chǎn)生自卑感，使得自己的學(xué)習(xí)節(jié)節(jié)敗退;有的學(xué)生不能正確對待個(gè)人得失，情緒起伏大，意志消沉，產(chǎn)生厭學(xué)情緒;有的學(xué)生因人際關(guān)系不和諧，脫離集體，性格變得敏感多疑、孤僻偏狹，使他們學(xué)習(xí)的熱情下降，遇到困難也很少去尋求幫助;有的學(xué)生因?yàn)閼賽凼艽欤瑖?yán)重影響了學(xué)業(yè)。問卷中有23%的學(xué)生選擇了這一原因。

4.專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣。職業(yè)教育是專業(yè)化教育，很多學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前對所學(xué)專業(yè)并不了解。有的是聽從父母安排、學(xué)校老師推薦，有的是考慮市場需求及將來的就業(yè)，有的是隨大流，有的是憑自己的主觀想象，等等。當(dāng)進(jìn)入職校學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)并非自己所喜歡的，或不是自己的所長，因而不能正確對待，不能及時(shí)調(diào)整好心態(tài)和學(xué)習(xí)方法。從而產(chǎn)生嚴(yán)重的思想情緒，抵觸本專業(yè)學(xué)習(xí)、厭學(xué)、逃避現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)總是處于被動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)跟不上，學(xué)習(xí)成績多門功課掛紅燈，以致留級、退學(xué)。問卷中有18%的學(xué)生選擇了這一原因。

二、解決職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)困難的建議

一般來說，每個(gè)智力正常的“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生都有發(fā)展?jié)撃?，關(guān)鍵在于激發(fā)、形成學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。學(xué)習(xí)困難生的形成是一個(gè)過程，學(xué)校學(xué)生工作老師和教師應(yīng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過對這個(gè)過程的控制和引導(dǎo)來達(dá)到減少學(xué)習(xí)困難生數(shù)量的目的。

1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立遠(yuǎn)大理想，才能獲得源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。針對部分學(xué)生對學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足、重視不夠的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)在入學(xué)之初，就在學(xué)生中開展人生觀、價(jià)值觀、理想信念和社會(huì)責(zé)任心的教育，引導(dǎo)他們把自己的前途融入到國家民族的命運(yùn)之中，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幫助大學(xué)生理解職業(yè)教育的內(nèi)涵與意義，認(rèn)識(shí)職業(yè)技能學(xué)習(xí)的重要性和艱巨性，把職業(yè)教育作為人生奮斗的新起點(diǎn)、新階段，從內(nèi)心深處產(chǎn)生想學(xué)習(xí)的愿望，從而避免大面積輕學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。

2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，注意因材施教。針對部分學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)能力偏低的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)在入學(xué)時(shí)，對新生進(jìn)行職校學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方法的介紹，使他們盡快了解職校的學(xué)習(xí)情況，學(xué)會(huì)合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)職校生活。開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，請高年級學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。還可以請任課教師有針對性地對學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使其提高自學(xué)能力，改善其學(xué)習(xí)狀況，為他們解決具體學(xué)習(xí)困難。針對生源地的不同而造成的學(xué)習(xí)困難生，教師可以在開學(xué)之初召集特殊地區(qū)的學(xué)生開座談會(huì)，幫助他們分析現(xiàn)狀，鼓勵(lì)其做好心理準(zhǔn)備，迎頭趕上。針對部分有專業(yè)思想情緒的學(xué)生，要及時(shí)開展思想工作，一方面進(jìn)行詳細(xì)的專業(yè)介紹，培養(yǎng)其專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，另一方面請專業(yè)老師和同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，幫助其盡快適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)。對于個(gè)別專業(yè)思想特別嚴(yán)重或確實(shí)不適合本專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，慎重進(jìn)行轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)選擇，提高其學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

3.加強(qiáng)心理咨詢，培養(yǎng)健全人格。職校生雖然生理上較為成熟，但心理上尚未成熟。學(xué)習(xí)困難生的心理問題，直接影響其學(xué)業(yè)的完成、社會(huì)適應(yīng)能力的提高及健全人格的形成。針對學(xué)生心理素質(zhì)較差的問題，學(xué)校可通過講座、報(bào)告、咨詢、培訓(xùn)等方式，廣泛開展心理健康教育工作，使他們認(rèn)識(shí)到心理健康的必要性，積極調(diào)適自己的心理狀態(tài)，以一種健康上進(jìn)的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)和生活，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，形成健全人格。學(xué)生工作老師、班主任應(yīng)該深入到學(xué)生中，全面了解學(xué)生的心理狀態(tài)、思想狀況，關(guān)心和呵護(hù)學(xué)生，做他們的良師益友，以真心換取真情，循循善誘，積極鼓勵(lì)，消除其心理障礙。學(xué)校要成立心理咨詢中心，配備專職心理健康咨詢教師，為每位學(xué)生建立心理健康檔案。對學(xué)習(xí)困難生要進(jìn)行重點(diǎn)追蹤，掌握其心理動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)心理咨詢，幫助他們擺脫心理困擾，提高他們的抗干擾能力和對挫折的承受能力、自我調(diào)控能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力和環(huán)境適應(yīng)能力等，使他們擁有健康的心理、健全的人格，發(fā)揮自身的潛力。

4.深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面實(shí)行全面的改革，健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和考評體系，不斷強(qiáng)化質(zhì)量管理，從嚴(yán)治教，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。全面掌握教師的教學(xué)情況，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，督促教師改善教學(xué)質(zhì)量。教師要對所授課程的知識(shí)融會(huì)貫通，要及時(shí)掌握和研究本學(xué)科最新動(dòng)態(tài)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)專業(yè)吸引力。教師應(yīng)積極探索以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、教與學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，因材施教，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情。教師在課堂上可以采用啟發(fā)式、研究式、討論式教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性;教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)能力;強(qiáng)化學(xué)生的讀書、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合;注重課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)延伸，拓展第二課堂，擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

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