論高校個性化教學課堂管理的五大系統

摘要:針對個性化教學中的課堂管理，提出了基于“尊重差異、發展個性”的現代教育理念下教學課堂管理的五大系統。

關鍵詞:高校;個性化教學;課程管理;五大系統

課堂管理是教師為了完成教學任務，調控人際關系，和諧教學環境，引導學生學習的一系列教學行為方式。教師是課堂管理的核心，教師的專業水平、個人素質、工作能力、教學態度、組織管理經驗都直接決定著課堂管理水平。學生既是課堂管理的對象，又是課堂管理的主體。學生的學習目的明確，態度端正，基礎知識扎實，學習能力強，行為習慣規范，主體自律管理強，課堂管理自然就規范。反之，則會產生課堂管理混亂。

目前高校最常見的教學形式是班級授課制，它以固定的班級為基礎，由教師按照固定的課程表和統一的進度，主要以課堂講授的方式分學科對學生進行教學。這種傳統的形式過于“標準化”、“同步化”和“集權化”，不能適應現代教育“尊重差異、發展個性”的趨勢，本文針對個性化教學中的課堂管理進行分析與研究，提出了建立個性化教學課堂管理的五大系統。

一、個性化教學簡介

1.個性化教學的歷史淵源

個性化教學是備受國內外教育教學實踐青睞的一種教學模式。1868年美國教育家哈利斯(Harris，W.T.)在圣路易州創立的“活動分團制”，又稱“彈性進度制”開啟了個性化教學的初步探討，之后經歷了個性化教學探討的衰落與恢復期，至20世紀60-70年代個性化教學開始盛行，關于個性化教學的教育理論應運而生，如前蘇聯贊科夫的“一般發展”理論及實驗、巴班斯基的“教學最優化”理論，美國布盧姆的“掌握學習”理論、羅杰斯的“人本主義教育”理論等等，這一時期，個性化教學思想播及世界各國，并呈現出多樣化的發展態勢。

在中國，早在春秋時期，孔子關于“因材施教”的教育主張對個性化教學的探索產生了極其深遠的影響。唐代學者韓愈強調的“各得其宜”;明朝教育家王守仁主張的“隨人分限所及”;清初王夫之提出的學生“有不齊”，教師要“因人而進”等觀點都是個性化教學的典范。近代，朱之善在1914年實驗的“分團教授法”算是中國分層教學實驗之始。新中國成立后，個性化分層教學曾一度興盛，文革時期被廢止。80年代末，隨著素質教育的提出，要求“應試教育轉變為全面提高學生素質的教育，從只面向重點學校(班)和升學有望的學生轉變為面向全體學生的教育”;同時學生之間的差異性和社會對教育質量提出的高要求，進一步推動了我國個性化教學的開展。

2.個性化教學的課堂組織與管理

在目前班級授課制的基礎上實施個性化教學的組織形式可大致分為集體上課、分組教學、個別指導三種。全班集體上課在現代高校教學中使用最為普遍，它由任課教師按照課程進度表向全班學生上課并向全班學生提出共同的學習任務，教師以系統講授為主，以其他方法為輔向學生呈現教學內容;班級分組教學是把一個班暫時分為若干個小組，由教師規定共同的學習任務并由學生分組學習的班級授課形式，它為具體的教學活動而組建，期限一般是幾周或一個學期;各小組的人員也不固定，一般是以2～6人為一組，他們可以互相交流，互相促進，擴大教育能量;班內個別指導是指教師因人而異地給學生布置學習任務，并花一定的時間以一對一的形式給學生輔導。主要面向班上的差生或學習速度快的學生，指導和幫助學生自學和獨立鉆研。

個性化教學模式的引入，使課堂教學“活”了，“動”了，課堂秩序和管理也因此注入了新的內涵和形態。但是，在傳統教學模式向個性化教學模式轉型過程中，也出現了課堂管理和秩序難以把握的現象:多了熱鬧，少了安靜;多了自主，少了秩序;多了渙散，少了專心。針對這些問題，筆者提出個性化教學課堂管理的五大系統。

二、個性化教學課堂管理的五大系統

個性化課堂教學管理的五大系統就是在充分尊重學生的基礎上，發展學生個性，培養學生特長，培養學生的自我約束，自我管理能力的管理方法，是完善和加強個性化教學課堂管理的有效途徑。

1.基于榜樣的自我管理系統

榜樣的力量是無窮的。各種各樣的榜樣，在不知不覺中成為大學生心目中的坐標，高校校園里教師，學生中的佼佼者和本行業的成功人士都可以成為學生的榜樣。在個性化教學模式中，教師的榜樣效果尤為突出。早在春秋時期，孔子就提出:“其身正，不令則行。其身不正，雖令不從。”現代教育學家于永正先生說過:“沒有崇拜，就沒有教育。”捷克教育家夸美紐斯也說過:“教師的職務是用自己的榜樣來教育學生。”而這種崇拜除了來自于教師豐富的知識、淵博的文化修養，更來自于師生之間心靈的溝通、情感的交流。教師可用自己的情感、態度和行為直接影響學生并使他們產生相應的反應。教師對學生的關心與愛護往往會激發學生學好這門課。這種情感往往是課堂的催化劑，是信息傳遞的橋梁。教師真誠地愛學生，學生就會“親其師，信其道”，創造一種積極熱情、相互支持、相互理解的師生關系，學生自然信其道，遵其道，學其道了。

學生中的優秀者歷來都是學校表揚和宣傳的重點，同樣的學習條件、學習環境下的激勵作用是不可忽視的。而行業的成功人士更使學生清楚看到自己成功的道路和充滿希望的未來。通過樹立榜樣，培養學生自覺的學習態度。“管”是為了達到不管，這是課堂教學管理的最高境界。當學生基本養成良好的學習習慣和風氣之后，自控力、自制力都大大提高，教師重在指導學生管理的方法和經驗，使他們學會管理，形成自我管理習慣和提升自我管理能力，從而形成良好的自我管理系統。

2.基于信念的團隊協作系統

信念是人們在一定認識基礎上確立的對某種思想或事物堅信不疑并努力身體力行的心理態度和精神狀態，是為理想而奮斗的內在精神力量。它是由目標、信心和恒心凝聚而成的。哲學家費爾巴哈說過:一個人有了目標就是有了一個牢固的根據和基礎。托爾斯泰也說過:理想是指路明燈，沒有理想，就沒有堅定的方向，而沒有方向，就沒有生活。信念可以使人在黑暗中不停止摸索，在失敗中不放棄奮斗，在挫折中不忘卻追求。在它面前，天大的困難微不足道，無邊的艱險不足為奇。

根據系統科學理論，任何系統只有通過相互聯系形成結構才能發揮整體功能。整體大于各孤立部分的總和。這就需要我們將各級學生組織有機結合起來，形成一個有序的開放的系統。通過建立基于一種信念的團隊文化，通過團隊文化的滲透，形成良好的團隊協作精神。個性化教學模式通過建立學習小組，分組管理，小組成員輪流值日，行使管理職責，這樣人人都是管理者，使他們明白“正人先正己”，成員間彼此學習，互相幫助和督促，共同進步，使學生圍繞理想信念逐漸成為自覺學習、科學學習和頑強有效學習的負責任的學習者。

3.基于制度的行為邊界系統

人們總是生活在一個充滿規章制度的世界里，這些規章制度為我們劃出行為邊界，使之明確行為選擇的合理空間，促使個體在進行行為選擇時，充分考慮這一選擇可能招致的獎罰以及預期收益與付出的代價比。其中有法律的邊界、道德的邊界、倫理邊界、宗教邊界等等。佛教的梵行八戒、基督教的《圣經》十戒、解放軍的“三大紀律，八項注意”都是比較成功的邊界系統。

個性化教學模式為學生個性發展創造良好的學習氛圍，同時也向教師的教學管理提出了嚴峻挑戰。在教學管理過程中，學生本身所固有的自利動機和認識客觀事物的局限性，使學生難以完全依靠內在的自律，始終正確地學習和生活。我們需要對學生的行為邊界進行設定與界分，需要班級或學習團隊根據自身特點與實際，提煉出適合自己的邊界系統，建立團隊最基本的價值觀，最大限度地促進團隊進步，實現自由發揮和必要限制之間的動態平衡。

4.基于溝通的信息反饋系統

根據系統科學原理:沒有反饋的系統，要實現控制是不可能的。健康的交流方式和有效的溝通技能有助于增進師生間的關系和有效地實現教學目標，也是課堂管理的重要策略。溝通和交流所獲得的信息反饋使師生雙方及時了解教情與學情，及時調整教學進度、密度、坡度、查缺補漏、矯錯返正的重要手段，也是將學生主體參與活動納入有序軌道的有效措施。反饋貴在及時，而做到及時需要通過多種有效措施來實現。

實施個性化教學之前，任課教師一定要設計出適應個性化教學的教學任務單，不同能力類型和能力層次、不同職業傾向的學生都應該有比較飽滿的學習任務，課前學生置疑，教師提問，課上學生參與的口頭、書面練習，小組討論發言，學生自檢與互評，講課后的形成性小結與測試等等，這些教學形式都是師生獲得反饋信息的最快捷的途徑，并且有助于提高學生學習動機和掌握學習方法。教學反饋不僅需要有隨機的及時反饋，還需要有計劃的系統反饋。如單元反饋，期中、期末系統知識反饋，這些反饋有助于建立系統的科學合理的知識能力結構。

5.基于激勵的多元評價系統

激勵評價是以尊重學生人格和自尊心為前提，以營造鼓勵學生積極參與的課堂氣氛，促進學生身心健康發展為評價策略。其評價重心放在學生的參與態度與自我進步上，不一味攀比“優生”，強調以激勵為主，恰當指出學生的不足，使其培養自尊心、榮譽感和自省、自強及自我激勵的意識，不斷完善自我。

個性化教學對評價方式提出了更高的要求，強調建立一種促進學生全面發展的評價體系，要求我們建立多元主體、共同參與的多元化評價制度，不要把評價當做一個過程的終結，更要重視評價的激勵作用和調控功能。

學習興趣是學生學習進步的關鍵，激勵性評價是激發學生學習興趣方法之一。采用激勵性評價，以鼓勵為出發點，挖掘學生在學習過程中的閃光點，能夠激勵學生的學習熱情。如果忽視激勵性評價，往往使學生感到課堂沉悶、壓抑，感到學習枯燥無味，學生會漸漸失去學習的興趣。老師有目的、有方向地進行激勵性評價，能夠刺激學生的求知欲，激發學生的興趣;教學過渡時，進行激勵性評價能夠起到承上啟下的作用;教學小結時，進行激勵性評價具有畫龍點睛的作業。實施激勵性多元評價，指導教師、學習小組長、團隊成員及學生自己都可成為評價的主體。

教師在課堂教學中實施激勵性評價，應注意從單一的評價改變為全方位的評價，既要有知識和技能的評價，也要包括過程與方法，情感、態度與價值觀方面的評價。

三、結語

個性化教學歷來是教育者探索的課題，強調根據學生的特點、興趣、愛好展開教學活動，充分調動學生的學習積極性、主動性。而對于絕大多數高校學生而言，由于應試教育的缺陷，尤其對專業的了解甚少，而無法從其興趣、愛好出發展開教學活動，針對這種現象，筆者提出了個性化教學課堂管理的五大系統，重點在于激發學生的學習興趣，促進學生學習的自覺性與自我管理等，為個性化教學的課堂管理提供一些思路和思考，便于高校教師更好地開展有效的個性化教學活動。

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