項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)類課程的改革與實(shí)踐

摘要:對(duì)南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)的項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)類核心課程教改思路和方法進(jìn)行了探索，對(duì)其課程改革教學(xué)方案的實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)、歸納、分析。實(shí)踐證明，項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)類課程的教學(xué)改革，提高了學(xué)生實(shí)踐操作能力，增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目引導(dǎo);任務(wù)驅(qū)動(dòng);課程;改革

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化和我國(guó)先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)快速發(fā)展的新形勢(shì)下，急需具有一定職業(yè)能力、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的應(yīng)用型專門(mén)人才。近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育得到迅速發(fā)展，成為培養(yǎng)社會(huì)急需的高等技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才的基本力量。2006年教育部頒發(fā)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高〔2006〕16號(hào))，強(qiáng)調(diào)加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。因此，課程建設(shè)與改革已經(jīng)成為深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。

面對(duì)著日益增加的畢業(yè)生數(shù)量和巨大的就業(yè)壓力的矛盾，我們必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，探索與實(shí)踐項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)類課程改革，為高職院校課程教學(xué)改革和創(chuàng)新提供借鑒。

一、項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)類課程改革思路

所謂項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)類課程教學(xué)實(shí)際上就是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，由一個(gè)項(xiàng)目(或任務(wù))引出問(wèn)題，通過(guò)積極主動(dòng)應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)、思考、尋找解決問(wèn)題的方法。這種課程教學(xué)模式是以實(shí)踐教學(xué)為主線構(gòu)建課程框架，因此理論教學(xué)緊緊圍繞實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)，為完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)奠定必需夠用的知識(shí)基礎(chǔ)。在這種教學(xué)模式下，理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)，動(dòng)腦融于動(dòng)手，“所學(xué)”與“所用”融會(huì)貫通。

在創(chuàng)國(guó)家示范院校建設(shè)中，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)始終堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以企業(yè)環(huán)境為背景，以培養(yǎng)具有機(jī)電一體化專業(yè)職業(yè)能力人才為目標(biāo)，按所需的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)建課程體系。確定了按照新的教學(xué)模式進(jìn)行改革的核心課程。

各核心課程團(tuán)隊(duì)圍繞工學(xué)結(jié)合、學(xué)做合一教改思路，與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)課程，對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行崗位工作分析，準(zhǔn)確定位核心課程的應(yīng)用能力與實(shí)踐能力，以此確定課程的知識(shí)點(diǎn)及能力培養(yǎng)方案。以工作任務(wù)為載體、行動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向，將本課程內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)情境顯現(xiàn)、仿真模擬等活動(dòng)項(xiàng)目來(lái)組織教學(xué)，編寫(xiě)制作工作過(guò)程系統(tǒng)化教材以及教學(xué)課件。

二、課程改革實(shí)踐

(一)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課程總體教學(xué)方案設(shè)計(jì)。課程總體教學(xué)方案是基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)的總設(shè)計(jì)藍(lán)圖，是實(shí)施課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件。

(1)課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)。課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)是以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，針對(duì)本專業(yè)職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、技能、素質(zhì)要求，同時(shí)結(jié)合專業(yè)其他課程的能力培養(yǎng)，進(jìn)行課程預(yù)設(shè)能力目標(biāo)下教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

(2)授課進(jìn)程設(shè)計(jì)。授課進(jìn)程是課程教學(xué)方案的實(shí)施計(jì)劃，是實(shí)現(xiàn)課程整體預(yù)設(shè)能力目標(biāo)培養(yǎng)的重要保證。授課進(jìn)程的制定遵循高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)課程整體預(yù)設(shè)能力目標(biāo)為目的，根據(jù)具體項(xiàng)目(或任務(wù))中知識(shí)、技能的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)授課進(jìn)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容。授課進(jìn)程需對(duì)每一教學(xué)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果、所需教學(xué)資源、評(píng)價(jià)/檢查等環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和簡(jiǎn)要描述，便于對(duì)所有授課教師進(jìn)行有效指導(dǎo)，保證課程整體教學(xué)質(zhì)量。

2.課程單元設(shè)計(jì)。課程單元是實(shí)施課程教學(xué)總體方案的最小授課單位，一般為2學(xué)時(shí)(90分鐘)。單元教學(xué)方案是按每一教學(xué)單元制定的教師教學(xué)活動(dòng)的工作方案，它是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)腳本。在充分理解總體教學(xué)方案內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)每個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)。單元教學(xué)方案要充分體現(xiàn)本單元教學(xué)內(nèi)容基于行動(dòng)導(dǎo)向下，以學(xué)生為主體的活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)特色，充分體現(xiàn)針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制定不同方案的人本化設(shè)計(jì)。

如果直接讓學(xué)生進(jìn)行企業(yè)中的大而復(fù)雜的項(xiàng)目訓(xùn)練，可能效果會(huì)很差，因此選擇小的、簡(jiǎn)單的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于工作過(guò)程的項(xiàng)目訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程，把系統(tǒng)知識(shí)穿插在小的項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程中，既學(xué)到新知識(shí)，又掌握了學(xué)習(xí)方法。然后再進(jìn)行較為復(fù)雜的、綜合項(xiàng)目的訓(xùn)練，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

根據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的課程預(yù)設(shè)能力目標(biāo)，按照不同的學(xué)習(xí)環(huán)境劃分若干個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。一門(mén)課程的教學(xué)項(xiàng)目不應(yīng)該是一些零散的項(xiàng)目的羅列，而是應(yīng)該以緊緊圍繞課程預(yù)設(shè)能力目標(biāo)所構(gòu)建的知識(shí)框架為主線，設(shè)計(jì)出由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的基于工作過(guò)程的項(xiàng)目。

(二)教學(xué)方法改革

機(jī)電一體化專業(yè)的各核心課程都是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂講授完再實(shí)驗(yàn)，效果很差，經(jīng)常是事倍功半。解決問(wèn)題最有效的途徑就是把課堂搬到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，結(jié)合具體對(duì)象和產(chǎn)品，邊講邊練、邊學(xué)邊做。課程每一項(xiàng)工作任務(wù)的學(xué)習(xí)與工作都在特定的學(xué)習(xí)情境中展開(kāi)，并融入了各項(xiàng)生產(chǎn)性要素。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)內(nèi)容的實(shí)用性，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、發(fā)展性、綜合性，學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)發(fā)性和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)性特點(diǎn)。讓學(xué)生在具體的情境中積極主動(dòng)地完成項(xiàng)目教學(xué)的具體任務(wù)。考慮到實(shí)訓(xùn)設(shè)備有限，在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合任務(wù)(工作)采用場(chǎng)景模擬法、仿真教學(xué)法等多種教學(xué)方法，開(kāi)創(chuàng)“在校學(xué)習(xí)與企業(yè)工作相一致”的課程教學(xué)新模式。

(三)考核方式改革

工作過(guò)程導(dǎo)向課程應(yīng)該加強(qiáng)過(guò)程性考核。過(guò)程性考核強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)與能力考核，按照每一學(xué)習(xí)情境，對(duì)學(xué)生每個(gè)工作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)(見(jiàn)表1)。

(四)教學(xué)資源建設(shè)

為了讓課程建設(shè)更加符合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)發(fā)性，近年來(lái)我們一直堅(jiān)持與企業(yè)一起合作，聘請(qǐng)了熟知工程技術(shù)新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)、具有一定的工程實(shí)踐背景企業(yè)專家和校內(nèi)專業(yè)骨干教師共同開(kāi)發(fā)教材和教學(xué)資源。按照項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式精心設(shè)計(jì)教材內(nèi)容并進(jìn)行整合，配套制作了教學(xué)課件，知識(shí)點(diǎn)穿插在項(xiàng)目(或任務(wù))中，課件采用動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片等多種形式，形象生動(dòng)，技術(shù)手段先進(jìn)，設(shè)計(jì)理念超前，組織架構(gòu)清晰。學(xué)生可以通過(guò)教材、課件、教學(xué)視頻和實(shí)踐教學(xué)全程錄像進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊做。

我們采用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)手段制作了一個(gè)供學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)精品課程的“網(wǎng)絡(luò)課程”平臺(tái)，除了大容量豐富生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源外，還有國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范和項(xiàng)目技術(shù)文件樣本以及非常豐富的產(chǎn)品技術(shù)資料作為學(xué)生的參考資料。在網(wǎng)絡(luò)課程中，特別注重交互技術(shù)手段的使用。可以隨時(shí)搜索，可以隨時(shí)提問(wèn)，答疑，允許班級(jí)成員互相交流等。學(xué)生可以依據(jù)自身的學(xué)習(xí)掌握情況有選擇地進(jìn)行相應(yīng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，不受時(shí)空限制地查閱大容量的教學(xué)資源庫(kù)，使得教、學(xué)方式更加自然，并且可以最大限度地實(shí)現(xiàn)資源的共享。

我們與企業(yè)專家研討，按照企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室的職場(chǎng)布置，創(chuàng)建了逼真的工業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，讓學(xué)生親臨其境，親歷其中，得到體驗(yàn)，無(wú)形中提高了學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。

(五)教師培養(yǎng)

“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的新教學(xué)模式要求高職教師不僅要具有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，而且要懂得職業(yè)教育方法，最重要的是熟悉專業(yè)崗位的工作過(guò)程。目前高職教師最缺乏的就是實(shí)踐工作經(jīng)歷，特別是一些從學(xué)校直接畢業(yè)到高職院校任教的年輕教師，沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣性地運(yùn)用學(xué)科制模式組織教學(xué)。“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的新教學(xué)模式要求教師了解企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行的全過(guò)程。所以，我們通過(guò)有計(jì)劃地選送青年教師到企業(yè)去工程實(shí)踐、國(guó)內(nèi)外進(jìn)修培訓(xùn)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間下廠指導(dǎo)等方式，使教師熟悉企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的計(jì)劃、實(shí)施、控制、評(píng)價(jià)，增強(qiáng)實(shí)踐技能，從而制定適合學(xué)生的典型工作任務(wù)。

實(shí)踐證明，項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)類課程的教學(xué)改革，提高了學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生實(shí)踐操作能力，增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

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