項(xiàng)目教學(xué)法中成績(jī)分化現(xiàn)象的探究

摘要:對(duì)某學(xué)院兩個(gè)班級(jí)學(xué)生采用不同教學(xué)法的成績(jī)進(jìn)行分析、討論，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐中遇到的成績(jī)分化問題進(jìn)行了探究并提出建議。

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué)成績(jī)分化;教育測(cè)量;差異系數(shù)

項(xiàng)目教學(xué)法的研究是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革一個(gè)重要課題，也是專業(yè)課程教學(xué)中使用頻率較高的概念。但是在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施時(shí)，我們同樣也遇到了一些問題，如學(xué)生的成績(jī)分化。

考試是教學(xué)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，它不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平的測(cè)驗(yàn)，也是對(duì)教師授課質(zhì)量的衡量。通常各種考試或測(cè)驗(yàn)所得到的原始成績(jī)總是以零亂的數(shù)據(jù)形式出現(xiàn)的，為了評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)是否分化，只有對(duì)原始成績(jī)作進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析，才能從分散而零亂的數(shù)字中揭示其內(nèi)在規(guī)律。

成績(jī)出現(xiàn)分化說明已出現(xiàn)了差生。任課教師和教學(xué)管理者都必須對(duì)此有足夠的認(rèn)識(shí)。找出哪些學(xué)科出現(xiàn)了分化，在哪一時(shí)間出現(xiàn)了分化，然后分析原因，提出解決方案，從而保證教學(xué)良好效果。

本文采用了現(xiàn)代教育測(cè)量的方法，結(jié)合某學(xué)院兩個(gè)班級(jí)三個(gè)學(xué)期的《模擬電路制作與調(diào)試》項(xiàng)目化課程成績(jī)，對(duì)在教學(xué)過程中如何認(rèn)定成績(jī)分化，運(yùn)用了科學(xué)的手段和方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，在此基礎(chǔ)上得出科學(xué)的結(jié)論，以此來指導(dǎo)項(xiàng)目化教學(xué)管理。成績(jī)分化是教學(xué)過程中一種很常見的現(xiàn)象，也是在項(xiàng)目化課程教學(xué)管理中應(yīng)該十分重視的一個(gè)指標(biāo)。

一、評(píng)價(jià)指標(biāo)

對(duì)數(shù)據(jù)之間的差異性描述有的是采用標(biāo)準(zhǔn)差，有的是有平均數(shù)或頻數(shù)分布圖。但只看平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差并不能全面反映離散的情況，而差異系數(shù)Cv就可以很好地解決這個(gè)問題。差異系數(shù)的意義在于它是以平均數(shù)為單位來衡量差異程度，差異系數(shù)大，表明離散程度大。常用于比較單位相同而平均數(shù)相差較大的不同團(tuán)體資料的差異程度。因而它可以克服因?qū)W生的平均成績(jī)相差大而帶來的判斷誤差。在教育評(píng)價(jià)中，教師和學(xué)校管理人員用差異系數(shù)來分析和評(píng)價(jià)學(xué)科間學(xué)生學(xué)習(xí)的分化情況。學(xué)習(xí)分化的經(jīng)驗(yàn)性判斷標(biāo)準(zhǔn)為:

Cv≥20%:有較重的分化現(xiàn)象，必須要認(rèn)真分析，找出原因，馬上采取有效措施，防止分化的惡化。

20%≥Cv≥9%:有分化現(xiàn)象的苗頭，應(yīng)引起重視，研究解決的辦法，防止出現(xiàn)嚴(yán)重的分化。

Cv≤9%:成績(jī)的分布正常，無分化現(xiàn)象，教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)基本正常。

二、所用函數(shù)

算術(shù)平均值==AVERAGE();方差==VAR();標(biāo)準(zhǔn)差==STDEV()。

三、計(jì)算步驟

Cv是衡量離散程度的一個(gè)重要參數(shù)，它的計(jì)算有以下幾個(gè)步驟:

1.求算術(shù)平均值

它衡量一定數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)和大致水平的作用，其計(jì)算公式為:。

2.求方差和標(biāo)準(zhǔn)差

方差是各數(shù)據(jù)和其平均數(shù)離差(即各數(shù)據(jù)和平均數(shù)之間的距離)平方和的平均數(shù)，方差的算術(shù)平方根稱為標(biāo)準(zhǔn)差。其計(jì)算公式為:。

3.求差異系數(shù)Cv

差異系數(shù)是不帶任何測(cè)量單位的相對(duì)差異量。差異系數(shù)用標(biāo)準(zhǔn)差和平均數(shù)的比例來表示，即以平均分來為單位衡量差異的程度。其計(jì)算公式為:。

四、實(shí)例分析

結(jié)合電子專業(yè)某班二個(gè)學(xué)期的成績(jī)進(jìn)行分析，文中所用結(jié)果及計(jì)算公式均直接復(fù)制于Excel文件。圖1為電子專業(yè)某班成績(jī)的數(shù)據(jù)源及差異系數(shù)。圖2為電子專業(yè)某班二個(gè)學(xué)期差異系數(shù)Cv圖表。

五、結(jié)論

二個(gè)學(xué)期課程中使用項(xiàng)目課程教學(xué)的有電子CAD、電工基礎(chǔ)及模擬電路制作與調(diào)試，這三個(gè)科目20%≥Cv≥9%，說明它們存在著分化現(xiàn)象，教學(xué)管理部門對(duì)于這種情況一定要有充分的認(rèn)識(shí)，仔細(xì)查找原因。

項(xiàng)目教學(xué)法要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，要求學(xué)生有自主的學(xué)習(xí)能力。在小組分工合作過程中，有的學(xué)生由于基礎(chǔ)較差存在自卑、膽怯、身體素質(zhì)較差、消極被動(dòng)心理，拒絕與老師、同組同學(xué)合作，在課堂上被動(dòng)、自我封閉，自暴自棄，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙;另外一些學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)這種“做中學(xué)”的新式教學(xué)法還不能適應(yīng)，有的女孩子的動(dòng)手能力較差，怕苦怕臟，造成成績(jī)差距較大。

針對(duì)這些情況，如果是因?yàn)樾詣e的關(guān)系，老師就應(yīng)該消除她們的心理障礙，在課堂練習(xí)中加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，并經(jīng)常鼓勵(lì)和表揚(yáng)她們，對(duì)于她們?nèi)〉玫哪呐率呛芪⑿〉倪M(jìn)步，也應(yīng)及時(shí)給予肯定，使其樹立信心;如有部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，老師可以在授課過程中采用分層教學(xué)法，針對(duì)不同的層次布置不同的任務(wù)，避免“一刀切”，改變學(xué)生“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，成績(jī)好壞一個(gè)樣”的做法，做到因?qū)佣惡侠韮?yōu)化。

我們?cè)谡J(rèn)真分析項(xiàng)目化課程教學(xué)的成績(jī)之后，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了很多差生，作為任課教師和教學(xué)管理部門不能置之不理，也不能簡(jiǎn)單武斷地認(rèn)為是專業(yè)課較難或?qū)W生心思沒放在學(xué)習(xí)上，而要多方面查找原因，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，這不但要借助于先進(jìn)的分析手段，還要能很好地去解決問題，通過對(duì)問題的詳細(xì)分析，找到科學(xué)的方法去合理解決。