大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中C級(jí)班“因材施教”的探討

摘要:在當(dāng)前各個(gè)高校普遍實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的形勢(shì)下，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，特別是C級(jí)班學(xué)生的特殊情況，采取切實(shí)有效的教學(xué)策略，實(shí)行“因材施教”，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的外語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ);分級(jí)教學(xué);因材施教;教學(xué)策略

隨著高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，越來(lái)越多的學(xué)生進(jìn)入高等院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。受地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異以及學(xué)生偏科等因素的影響，學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)水平參差不齊。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(修訂版)指出:“由于全國(guó)各類(lèi)高等院校在辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生入學(xué)水平方面存在著差異，即使同一學(xué)校的學(xué)生入學(xué)水平也不完全相同，因此要堅(jiān)持分類(lèi)要求，因材施教，各校應(yīng)實(shí)事求是，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，參照本大綱列出的預(yù)備級(jí)，大學(xué)英語(yǔ)一至六級(jí)，高等英語(yǔ)等各個(gè)級(jí)別確定自己的教學(xué)要求。”這一闡述無(wú)疑為分級(jí)教學(xué)的必要性、科學(xué)性提供了有力依據(jù)和支持。2007年9月26日，教育部公布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》)，教學(xué)要求指出，大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。鑒于全國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制訂科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，本著以教育對(duì)象為本的原則，許多高等院校陸續(xù)進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，分級(jí)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

一、分級(jí)教學(xué)后C級(jí)班的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏思考問(wèn)題的主動(dòng)性。C級(jí)班學(xué)生大多不知道自己為什么要學(xué)英語(yǔ)，在初、高中時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)就有抵觸心理，很多人認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付考試，而沒(méi)有從心里真正意識(shí)到英語(yǔ)對(duì)自己以后發(fā)展的重要性。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，更談不上主動(dòng)思考問(wèn)題，久而久之，英語(yǔ)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，成績(jī)?cè)讲罹驮經(jīng)]有興趣學(xué)習(xí)，從而形成了惡性循環(huán)。

2.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。一方面，C級(jí)班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不高，對(duì)初、高中的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固;另一方面，這部分學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地包括一些偏遠(yuǎn)山區(qū)，當(dāng)?shù)氐挠⒄Z(yǔ)師資力量有限也是造成他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)闹匾?。如?duì)于單詞的學(xué)習(xí)，他們總是采取死記硬背的方式，沒(méi)有把單詞放在具體語(yǔ)境中去記憶，也不會(huì)通過(guò)視、聽(tīng)、讀、寫(xiě)等方式聯(lián)合記憶，結(jié)果導(dǎo)致單詞記得不牢固;對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，他們一般也是采取機(jī)械記憶方式，沒(méi)有真正掌握基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，更別說(shuō)應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作了。另外，對(duì)于一些考試中常見(jiàn)題型的解答，由于他們沒(méi)有掌握相應(yīng)的解題技巧，做起題來(lái)也很困難。

3.學(xué)生口語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)，妨礙表達(dá)。作為一種交際工具，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果與學(xué)習(xí)者的聽(tīng)、說(shuō)能力密切相關(guān)，離開(kāi)了聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，英語(yǔ)水平是很難提高的。C級(jí)班學(xué)生在課堂表現(xiàn)上最顯著的特點(diǎn)就是很多人不敢自由地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，他們害怕說(shuō)英語(yǔ)，怕說(shuō)錯(cuò)被人嘲笑。這其中有兩個(gè)方面的原因:一是有一部分學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)，這些地區(qū)教師的口語(yǔ)水平相對(duì)較低，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都極不規(guī)范，所以這些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后聽(tīng)到別的同學(xué)英語(yǔ)十分流利，就會(huì)產(chǎn)生一種自卑情緒，不敢開(kāi)口;二是有的學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)帶有較重的方言口音，嚴(yán)重影響了課堂上的口語(yǔ)表達(dá)，因而，不愿積極發(fā)言，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)上不去。

4.教師教學(xué)方法針對(duì)性不強(qiáng)。從C級(jí)班教學(xué)情況來(lái)看，一些教師認(rèn)為學(xué)生之所以成績(jī)差是因?yàn)樗麄兊幕A(chǔ)太差，因此在教學(xué)中只注重學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法等方面相對(duì)注意較少，教學(xué)方法上也就呆板。又由于C級(jí)班學(xué)生基礎(chǔ)差，接受能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性都比較差，上課時(shí)往往注意力不夠集中，整個(gè)課堂氣氛沉悶缺乏應(yīng)有的輕松、活躍，師生幾乎不互動(dòng)，一節(jié)課教師從頭講到尾。這種方式只能使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，時(shí)間長(zhǎng)了，不僅學(xué)生厭煩，連教師自己都會(huì)感到厭倦，教學(xué)效果可想而知。

二、針對(duì)C級(jí)班的“因材施教”方法

1.運(yùn)用教育激勵(lì)理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)他們的自信心。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)后C級(jí)班存在的主要問(wèn)題，首先是學(xué)生的心理問(wèn)題。很多學(xué)生認(rèn)為自己被分到C級(jí)班，很丟人，很自卑，抱有自暴自棄的念頭。為此，筆者采取講故事的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。如，給學(xué)生講《狀元與乞丐》的故事，帶領(lǐng)他們回憶2008年的迪斯尼動(dòng)畫(huà)片《工夫熊貓》的故事情節(jié)，講周杰倫的故事:周杰倫成名前在餐館當(dāng)服務(wù)生，因?yàn)閻?ài)唱歌被老板暴罵過(guò)。用故事啟示他們，從古至今，從人類(lèi)到動(dòng)物，每個(gè)人的潛能在沒(méi)發(fā)揮出來(lái)前，別人都是看不到的。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力在沒(méi)發(fā)掘、發(fā)揮之前，是C級(jí)班的水平，而經(jīng)過(guò)自己的努力，也許就是A+，甚至是A++，五星級(jí)的A。

2.運(yùn)用教師情感智力，建立和諧師生關(guān)系。著名外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家H.H.Stern說(shuō)過(guò)，情感對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用至少與認(rèn)知技能同等重要，甚至更重要些。C級(jí)班里大多數(shù)學(xué)生由于成績(jī)差，學(xué)習(xí)上受到的挫折多，再加上實(shí)行分級(jí)后又被分到了慢班，就使他們更加喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且C級(jí)班學(xué)生也容易感覺(jué)到受冷落和歧視。因此，教師在第一次課上，就要明確表達(dá)對(duì)C班級(jí)學(xué)生的熱情、關(guān)愛(ài)，告訴他們自己有信心和他們一起度過(guò)眼前的困難局面。隨后的教學(xué)工作中，課前、課后、課外，教師都要經(jīng)常和學(xué)生談心，關(guān)心他們的生活細(xì)節(jié)和感情困惑，要以誠(chéng)相待，以朋友的身份和他們交往，并詢(xún)問(wèn)他們對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)，加強(qiáng)師生之間的溝通，培養(yǎng)、建立和諧融洽的師生關(guān)系。“親其師而信其道”。通過(guò)教師的情緒智商，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)他們的自信心，對(duì)提高C級(jí)班的英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要。

3.規(guī)范語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、加強(qiáng)拼寫(xiě)和口語(yǔ)交際，提高學(xué)生的綜合能力。C級(jí)班的學(xué)生大都語(yǔ)音基礎(chǔ)差。相當(dāng)一部分人不能正確讀出26個(gè)字母及48個(gè)音標(biāo)，而英語(yǔ)語(yǔ)音不僅有區(qū)別詞義、表達(dá)思想、幫助記憶單詞等作用，而且對(duì)正確拼寫(xiě)也有重要的意義。何安平研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)拼寫(xiě)與發(fā)音有著復(fù)雜而緊密的關(guān)系。為此，教師要幫助學(xué)生補(bǔ)上語(yǔ)音這一課。多媒體的廣泛使用，給語(yǔ)音課提供了極好的教學(xué)手段。筆者首先給學(xué)生播放一個(gè)音標(biāo)學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生有聲有色地學(xué)習(xí)音標(biāo)，播放中講解發(fā)音要領(lǐng)，然后讓學(xué)生在視聽(tīng)說(shuō)課上自己根據(jù)自己的實(shí)際發(fā)音情況，有目的地重點(diǎn)模仿，練習(xí)。然后，在視聽(tīng)說(shuō)課上，每節(jié)課拿出15分鐘時(shí)間，給學(xué)生看VOA Special English的視頻，第一遍視聽(tīng)，第二遍自己配音，第三遍采用低音量播放視頻，學(xué)生參考糾正。經(jīng)過(guò)一個(gè)半學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生不僅掌握了規(guī)范的發(fā)音，而且語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)都比較正確。

4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅。成功的教育、教學(xué)包括三大要素:課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)。而評(píng)價(jià)則是影響學(xué)生潛能發(fā)展的關(guān)鍵所在。評(píng)價(jià)還在于為學(xué)生提供理論上、心理上的支持，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功，獲得自信。加德納提出，評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮更大促進(jìn)作用，而不是打擊學(xué)生。教師只有肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，學(xué)生才會(huì)越來(lái)越自信，才能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越感興趣。因此，C級(jí)班的教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)展持樂(lè)觀(guān)的態(tài)度，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能。鑒于C級(jí)班學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，教師要營(yíng)造輕松、良好的氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都積極去找到自己的優(yōu)勢(shì)智能，并以此為榮，獲得自信。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況把語(yǔ)言智能和其他智能的運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使活動(dòng)生動(dòng)有趣，達(dá)到全面綜合評(píng)價(jià)的目的。例如，猜謎語(yǔ)、做趣味題、朗讀英文小詩(shī)、用英文寫(xiě)歌詞、表演小對(duì)話(huà)、制作英文賀卡、英文廣告、做剪貼畫(huà)、辦英語(yǔ)畫(huà)刊、寫(xiě)英文日記等，可通過(guò)小組活動(dòng)合作完成。總之，教師要做到評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)他們的自信心。

5.課內(nèi)課外相結(jié)合，加強(qiáng)監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力。課堂教學(xué)時(shí)間有限，加上C級(jí)班的學(xué)生詞匯量偏少、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)掌握不足、聽(tīng)力較差、口語(yǔ)交際薄弱，要培養(yǎng)C級(jí)班的學(xué)生達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的中級(jí)教學(xué)目標(biāo)，僅靠課堂教學(xué)幾乎是不可能的。這就需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)可以讓每個(gè)學(xué)生針對(duì)自己的薄弱項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，合作學(xué)習(xí)有利于同學(xué)之間相互監(jiān)督、督促、互助，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，有個(gè)partner或幾個(gè)partners比自己?jiǎn)为?dú)學(xué)習(xí)效果好得多。

三、結(jié)語(yǔ)

分級(jí)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措。對(duì)于分級(jí)教學(xué)中C級(jí)班所存在的各種問(wèn)題，需要教師不斷地探索，尋找合適的解決方法。由于C級(jí)班學(xué)生的基礎(chǔ)差、興趣低、自信心不足，加上缺少有效的學(xué)習(xí)策略，因此，要搞好慢班教學(xué)，教師就必須付出更多的勞動(dòng)。提高C級(jí)班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并非易事，非一朝一夕就能見(jiàn)效。但只要教師付出努力，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，采取適合學(xué)生的教學(xué)方法，就一定會(huì)取得好的教學(xué)效果。