開放式英語教學模式的探討

摘要:開放式的英語教學模式，即跳出傳統的灌輸模式，讓英語教學在時間、空間、教材等方面全方位開放，創造一個有利于學生主動發展的教學環境，提供給學生充分發展的空間，激發不同能力和水平學生的學習興趣和學習熱情，滿足不同學生的需求，從而全面提高英語教學質量。

關鍵詞:開放式;英語教學模式;探討

隨著新課程改革的不斷深入以及目前英語教學的現狀，傳統的教學模式已經不適應時代的發展和人才培養的需要。我們應該嘗試用開放式的教學理念來優化英語的教學模式，讓英語教學全方位開放。讓學生在輕松愉快的氛圍中不知不覺地學得知識，同時激發不同能力和水平學生的學習興趣和學習熱情，從而全面提高英語的教學質量。下面從開放式英語教學模式的理論基礎及應用等方面進行探討。

一、開放式英語教學模式的理論基礎

開放式教學模式的理論基礎是建構主義學習理論。該理論認為知識是學習者在他人的幫助下，利用必要的學習資料，積極主動地獲取知識，積極地構建其知識體系。其基本觀點是強調以學生為中心，使學生成為信息加工者、知識的主動建構者。

開放式教學模式是指以知識教學為載體，把關注人的發展作為首要目標，通過創造一個有利于學生主動發展的教學環境，提供給學生充分發展的空間，從而促進學生在積極主動的探索過程中，各方面素質得到全面發展。

開放式英語教學模式的方式包括教學環境的開放、教學內容的開放、學生作業的開放以及評價機制的開放。

二、開放式英語教學模式的應用

(一)教學環境的開放

青少年學生的性格和心理特點是追求新鮮變化，不拘一格。根據這些特點，可以把教室布置得生動活潑:在教室的角落里擺放花瓶;在教室的后排書柜放上英語圖書;在黑板的一角或課桌的右上角寫上英語諺語;打破傳統的秧田式座位布局，根據教學內容變換成圓形、半圓形或者雙翼形等座位布局，便于加強學生間的合作交流。另外，教師可根據教學內容，將教室布置成餐廳、超市、工廠、公寓等，并提供相關的道具，在課堂內營造生活情境，讓學生在接近自然的語言環境中提高綜合運用英語的能力。

教學環境的開放還可延伸到課外，滲透到學生生活的每個角落。比如:在校園布置英語標志牌;課前和課間播放簡單的英語廣播節目和經典的英文歌曲;利用晚上或周末的時間放映對白簡單的英文電影;在一些節日來臨的時候，如Christmas Day，Thanksgiving Day，Moon Cake Day等，舉辦一些活動，從而最大限度地激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能。

(二)教學內容的開放

1.教學目標的開放

英語課程是中職學校一門重要的文化基礎課程。其目標是通過針對性的學習和訓練，使學習者在聽說讀寫等方面掌握一定的基本技能，初步形成能用英語進行日常交際和職業技術方面交流的能力，為今后的就業和進一步學習打下一定的基礎。基于上述要求和學生的實際情況，開放的教學目標要注重多元性、交際性、個體性和內隱性(即學生的潛能)。因此，可以把開放的教學目標分為以下三個層次。

(1)基礎目標。基礎目標是指課程標準和教材要求學生必須掌握的基本語言知識和基本語言技能，它們是今后進一步學習的基礎。如:音標的學習、關于問候的日常用語、職業的表達和工作的描述等等。

(2)發展目標。發展目標著眼于學生學習情感態度、學習策略和文化意識的綜合發展，為學生的終身發展服務。如中職英語教材(外語教學與研究出版社)第一冊第二課What Do You Do?通過認識職業學校學習生活的特點，了解各種豐富多彩的工作和積極的工作態度，幫助學生對將來的職業生涯充滿信心。

(3)彈性目標。彈性目標是指對一些學有余力的學生提出具有一定高度的教學目標，從而滿足他們對英語學習的更高要求，激發他們的學習潛能。如中職英語教材(外語教學與研究出版社)第一冊第六課What’s for Dinner，該課的基礎目標是掌握有關食物和飲料的英文表達和在餐廳點餐的日常用語。發展目標是了解有關營養飲食的基本常識。彈性目標則是要求學生能夠圍繞營養飲食的話題，在不同場所進行交流。

教師也可以在確立基礎目標后與學生一起協商，根據他們的興趣和需要制定發展目標和彈性目標。

2.教學內容的開放

(1)增減教學內容。在不影響教材完整性和系統性的前提下，教師可以根據學生的實際水平和發展需要，對教材內容進行取舍和補充。例如，在學習中職英語教材第一冊第三課Sunny Days，Rainy Days時，可以給學生補充其它描寫天氣的詞匯以及氣溫的英語表達法。并根據學生的水平，要他們進行一段簡短的英文天氣播報。再如，在學習中外節日時，可以將節日的由來、節日的慶祝活動等內容加到課堂教學里，既開闊了學生的學習視野，又培養了學生的文化意識。而對于教材中一些陳舊的知識和教材中不易展開的活動進行大膽的刪減。

(2)拓展教學內容。教師可以圍繞學生生活，對學生感興趣的學習內容進行拓展。可以主題為中心，開發英語教學資源，拓寬學生的學習渠道，發展學生綜合運用英語的能力。如Getting Around一課，則可以把一部分課時放到課堂外，和生活聯系，在生活中學習。

(三)教學方法和教學手段的開放

英語教學方法和教學手段多種多樣。信息時代要求語言教學充分體現功能性、科學性、實用性，把文字活化為實際生活，把教學活化為交際，能真正做到組織教學“英語化”，設計活動“情景化”，活動樣式“多樣化”，從而實現教學過程的優化，增加英語教學的開放性。

活動是學生最容易接受的一種學習方式。在教學中，教師根據教學內容設計開放式的教學活動，給學生明確的學習任務，組織學生進行多種形式的交流活動。比如，在復習物體類單詞時，可以進行“Magic Box”游戲，讓學生通過觸摸、猜物、取物、觀察、描述，弄清謎底，從而達到鞏固單詞和對話的目的。又如，在學習描述人物外貌的內容時，讓學生搜集一些熟悉的主持人、歌星以及體育明星的照片，在課堂上進行描述，激發了他們的學習欲望，變被動接受知識為主動求索知識。

信息技術的飛速發展，尤其是多媒體技術的廣泛應用，豐富了教師的教學手段，改變了傳統的“黑板—粉筆”模式。教師利用Flash、Powerpoint、Authware等軟件制作課件，可以增加單位時間的信息量，提高課堂教學效率，并且活躍課堂氣氛，增加學生的學習興趣。

教學方法和教學手段的開放將英語的“教”與“學”帶到了一個廣闊的天地，教師和學生處在一個全新的教學形態當中，主動性和創造性都得到了極大的發揮，從而更好地促進課程目標的完成。

(四)設計開放的作業

課外作業是課堂教學的自然延伸和補充。教師布置開放式的作業，給學生充分的學習自主權，使作業不再是沉重枯燥的負擔，既激發學生的學習興趣，又培養其綜合運用語言的能力。

1.作業內容的開放

教師設計內容豐富的作業，既可將其與教材內容相聯系，也可使其和學生生活相結合，與社會生活接軌。

2.作業形式的開放

作業不再拘泥于“一張紙”和“一支筆”，教師可為學生設計形式多樣的、“有聲有色”的作業。學生根據作業內容，可以進行演講、交流，也可以開展討論和辯論。比如，有些課文涉及到對學生個人、對社會或者對人生看法的問題，教師可以設計一些相關的話題，讓學生先分組討論，然后在班上展開自由辯論。在這過程中，極好地鍛煉了學生的運用語言的能力。

(五)實施開放的評價

開放的評價就是除了傳統的教師對學生的單一評價，還開展學生之間的相互評價，建立學生之間的互相評價機制。這正是思想自我認識的一種有效方式，既培養學生的學習主人翁意識，又激發學生的學習積極性。

另外，開放的評價還要改變傳統的以一次期末考試成績評價學生的做法，并且除了評價學生的學習效果外，更要評價學生的學習態度、學習習慣、學習方法。這樣才能科學、全面地評價學生，更好地促進學生全面的發展。

總之，英語課堂的開放性，就是正本清源，還教育本來目的，讓學生多聽、多講、多寫、多讀，在實踐中學英語，促進學生能力的提高，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。