如何巧妙運用批評管理學生

摘要:搞好素質教育，已成為全國各類中小學爭創先進的先決條件，但如何去搞，仿佛并無定式。其中講究心理藝術的批評不能說不是搞好素質教育的一個重要方面。

關鍵詞:素質教育;批評;管理

做為一位教育工作者，教書育人是天職。然而，教好書、育好人并非是一件輕而易舉之事。其中，管理是整個教育教學過程中最令人頭痛的環節，是重點也是難點。在管理過程中方法很多，這里只簡單分析如何巧妙地運用批評管理學生。

一、批評要適度

某校職高班學生王某上課遲到了，報告進來之后，上課的老師說，你怎么這么無組織無紀律，上課總是遲到。這個學生一聽就火了，頂撞說，我怎么無組織無紀律，這一周不就今天晚了嗎，您這‘總是’是什么意思?這位老師本想趁熱說他幾句，以殺一儆百，沒想到今天讓學生抓住了歪盔子，竟敢在課堂上與老師狡辯，于是憤怒地說，你這個學生怎么學得強詞奪理，你到底想怎么樣?這個學生說，我不是強詞奪理，我是據理力爭，師生在課堂上都動火了，教學任務沒有完成。

同樣是這個班級，上課已經有一段時間了，一個學生氣喘吁吁的喊報告進來，上課的老師說你平時是最遵守時間的，你今天的遲到一定有充足的理由，但無論如何發生在你身上，都是不應該的，老師為你今天的遲到表示遺憾，這個學生不無感激地說，謝謝老師的看重，我不會再讓老師遺憾，今天是我睡過頭了，沒有任何理由遲到，以后我會和同學們一樣守時，老師微笑著示意他回到座位說，你很誠實，我相信你。

以上兩件事都是老師批評學生上課遲到，前一位老師批評引起師生之間的爭論，雙方都很生氣，后一個是學生感激老師的批評，虛心接受老師的意見。同樣的一件事，兩種批評方式，產生兩種截然不同的效果，這就牽涉到一個批評的心理原則，那就是批評要適度。批評適度，理由充分，被批評者容易接受。批評不適度或理由不充分，被批評者有時難以接受或者產生對應情緒。

二、批評要與教育相結合

教師批評學生，家長批評孩子，目的是使他們改正不正確的想法與不良的行為。

現在的情況是有的老師對學生的批評，有的家長對孩子的訓斥主要是為了出氣。例如，有的學校，學生的作業量已經很重，各科老師還攀比著給學生留作業，學生放晚學后一直寫到深夜十一、二點，仍沒完成，第二天老師宣布，凡是沒完成作業的，抄寫今天的課文五十遍，抄不完的別上課。學生迫于老師的壓力，只好放棄其他學科的作業不寫，去完成那五十遍每篇三百多字的課文抄寫。老師似乎出了氣，然而學生是怎樣的一個完成過程呢?多數學生是邊抄邊氣邊詛咒，有的家長看不過，怕學生熬倒，干脆也幫著抄，作業抄完了，教師的威信也沒了。教師留作業是應該的，多留作業出發點也是好的，學生不完成作業是不對的，因此，老師對不完成作業的學生采取適當的批評教育是非常必要的，目的是使他們更牢固的掌握所學的文化知識，可是因為沒完成家庭作業，而令其做五六個小時的無用功——機械的抄寫課文，甚至將其趕出教室，實在是不可取的。

這種簡單的，沒有與教育結合起來的批評對班里的其他學生心里也產生不好的影響，有的學生雖然表面上看起來在聽教師講課，頭腦里卻在想他被罰的伙伴，想他的老師太過分了。學生在心理上的種種反應也影響他們自己的聽課質量，有的學生晚上寫作業，課上睡大覺，造成人為的惡性循環。

由此可見，批評與教育結合起來達到改正不正確的觀念與不良行為是批評的重要的心理原則。

三、批評要及時

批評的目的是為了抑制和防止不良思想與不良行為的發生。批評及時有時就能達到這一目的，批評不及時很難達到改正不良觀念與糾正不良行為的目的。

某中學有一個男生，在初三上半年，還是班內的尖子，可后來一段時間發現他課上聽講精神不集中，作業不完成，班主任總想找這位學生聊聊，但又一想，觀察一段時間再說吧，等到期中考試一看，名次排到了三十幾名，老師震驚，家長震怒，經再三追問，他才承認每天放學都去玩游戲機，這時他玩游戲已上了癮，盡管老師和家長苦口婆心說了很多，但效果不好，他還是往游戲廳跑，他媽媽后悔地說，我要是早發現早找老師聯系早對他進行批評教育，可能早就把他的壞毛病改掉了。

另一中學的教導主任，聽班主任匯報，有四個男生沒上晚自習也沒請假，不知去向，這位主任通過短暫的調查，推測可能去了城里的一家錄像廳，他當即驅車查找，果然發現在錄像廳內正看得津津有味的四名男生，主任把他們拎回學校，令其寫檢查寫保證，并在年級會上通報批評，他們立了軍令狀，表示以后再不去不該去的場合，把耽誤的學習補上去，爭取在下次考試中取得好成績。從此，這四個男生再沒曠過課，學習成績也有了顯著的提高。

上面的兩個事例說明，批評不及時糾正錯誤困難很大，批評及時產生良好的效果。

四、批評要推心置腹和風細雨

家長對孩子、老師對學生的批評要和風細雨，曉之以理，動之以情。在情緒平靜，態度和藹的氣氛下對孩子進行批評，孩子容易了解犯錯誤的原因及改正的途徑。如果在高聲斥責甚至打罵的氣氛下進行批評，孩子為了應付批評，為了避免打罵，會動腦筋想辦法為自己的錯誤辯護甚至會制造謊言，因此難以收到批評的效果。

某中專學校一位班主任，了解到班內有幾位女生，在學校組織的為災區捐款活動中，當時沒帶錢，就讓副班長替她們交了，可事情過去半年多了，幾個借錢的女生卻一分沒還。班主任得知此事很是惱火，在班會上大批特批，并限期把錢還上，可是期限過了，錢還是沒還。老師問其原因，有的聲稱不該，有的說沒帶，有的說他自愿替我們捐獻，有的說我們看他生氣，有的干脆讓老師別管這件事。班主任再次把這幾位學生請到辦公室，這回沒再發火，而是推心置腹和風細雨的與她們交談，讓她們換個角度思考這件事。班主任又把副班長找到辦公室，當面替她們幾個道歉，并掏出40元錢遞給他說，周末了，大家沒錢了，老師先替她們還了吧，并玩笑地說，俗話說，借一個還倆，借驢還馬，同學之間就不要講這些了，但我代表她們真誠的謝謝你，第二天一早，這幾位同學就把錢還給了老師，并做了自我檢討。

五、批評中帶有鼓勵

批評的目的是為了使學生改正缺點與錯誤。為了達到這個目的，老師的批評除了指出缺點與錯誤的危害，還要鼓勵學生想辦法改正，批評不要使學生泄氣，而要使學生增強信心，現在有些家長批評孩子一味地說孩子這也不行那也不行，使孩子喪失信心，缺乏改正錯誤的勇氣和決心，給老師教育帶來不便。

初三一個女孩，平時學習很好，在七十多個班級中排在六七位，可到了后期，學習成績下降，幾次的模擬考試，疲憊不堪，名次排到了中游。她媽媽知道后，沒好氣地說，你算完了，考不上高中，上不了大學，找不到工作，我看你吃什么花什么，考不上名牌大學，這輩子都完了。媽媽的批評使她的情緒一落千丈，對中考失去了信心，結果考試成績繼續下滑，教師發現這種情況后，找來這個女孩說，前兩次沒考好沒關系，你還有機會，不過我們應分析一下下滑的原因。首先是這段時間你身體狀況不好，不注意勞逸結合。其次是缺乏自信心，把成績看的太重，壓力太大。再就是不能靈活的掌握知識，有問題不能及時的發問，以問為恥。最后老師鼓勵說，你很有實力，也很聰明，只要你能在以后的學習中注意克服以上三點，養成四問(一問老師，二問學生，三問書本，四問自己)的習慣，中考定能進一中。結果正如班主任所料。

由此可見，對待學生的錯誤，不能一味的批評，批評中帶有鼓勵，更能迎合學生上進的心理。

巧妙的運用批評，也就是要講究批評的心理藝術。如批評要考慮錯誤的原因，最好不要當眾批評學生，批評要批評到點子上，批評時不要七嘴八舌，有時用一種無聲語言——眼神進行批評，也能收到良好的效果。總之，巧妙的運用批評管理學生，定會使學生產生接受批評的心理效應，給教育教學管理帶來事半功倍的效果。