關于高職學生社會責任的調查研究

摘要:當前高職學生社會責任感缺失現象日益嚴重。通過對湖南省部分高職院校學生社會責任的調查，從社會、學校、家庭和個人等方面分析社會責任感弱化的原因，提出了提升高職學生社會責任感水平的措施。

關鍵詞:高職學生;社會責任感;教育

高職學院近幾年發展速度非常快，辦學規模不斷擴大，成為培養中、高級技術型人才和管理型人才的主要基地。但從總體上看，高職教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，尤其是高職學生社會責任感及其培養還存在不少問題，部分高職學生缺乏社會責任感。高職學生社會責任意識的培養關系到學自身的成長和成才，關系到國民素質的整體提高，對于構建社會主義和諧社會具有重要的意義。高職學生社會責任意識的培養是高校思想政治教育的重要內容，也是高校教育工作者必須面對的重要課題。

本研究調查分析湖南省高職院校學生社會責任感現狀及成因，以期為高職院校學生社會責任感培育提供理論依據。

一、高職學生社會責任現狀

1.強化個人意識，淡化社會責任意識

對湖南省幾所高職院校畢業生擇業問卷的調查發現，在考慮擇業的因素時，有73.5%的人考慮“專業對口能發揮特長”，89%的人注重“經濟收入高”，52%的人看重“工作輕松穩定”，僅15%的學生考慮祖國的需要，不到8%的學生考慮去貧困地區。

其次是，一部分學生在思想上存在自私、冷漠、懦弱，奉行明哲保身的哲學。在行為上表現為“事不關己，高高掛起”。高職學生思想問卷調查結果發現，“在路上遇到壞人行兇、搶劫、偷盜”時，肯定率先阻止的占8.5%，別人阻止或有警察在時才參與阻止的占37.8%，兩項比例之和不足47%。而23%的同學選擇“靜觀其變”或“看事態發展再決定自己怎么做”或“想管但怕自己吃虧”，選擇“盡量回避，不惹麻煩”占30%。這充分說明了當代學生社會責任感缺失的嚴重程度。

2.強化個人價值，淡化社會價值

相當一部分學生把目光定格在個人的努力拼搏上，凡事從“我”出發，以“我”為中心，崇尚“追求自我實現，完善自我價值”。更多的大學生表現為關注自身發展和現時利益，如獲得獎學金、困難補助、評先評優、入黨、擔任主要學生干部等等，而很少關心他人、集體和社會，且對別人的要求十分苛刻。

相當一部分學生學習目標短淺，缺乏遠大志向，學習目的功利化，似乎在學校的一切目的就是學會賺錢、賺大錢的本領，“金錢至上”、“唯錢獨尊”、“金錢萬能”等拜金主義思想嚴重。調查顯示，52%的學生認為“金錢是人生最大的追求”，89%的學生將經濟待遇作為就業選擇的重要條件。

相當一部分學生宣揚“個人主義”、“利己主義”，強調“自我超越”，強調個人本位主義，他們對自我過分關注，對父母、他人、社會的要求高而多，對自我的要求低而少。考慮更多的是別人應該為我做些什么，很少考慮我應該為父母、為家庭、為社會做些什么，權利意識強而義務感、責任感弱。

3.強化個人理想，淡化社會理想

不可否認當代大學生是有理想的。他們希望成名成家，出人頭地，實現自我價值。他們也希望通過各種途徑來實現自己的理想，但他們只關注自身的狀態和現實利益，缺乏對祖國歷史使命的深刻理解和執著追求，現實沖淡了他們的理想，沒有將個人理想與社會理想緊密聯系起來。

調查表明，在校學生關于上大學的目的調查中，“既為社會也為個人”占78.1%，真正“為了祖國的強大，民族的復興”僅為11.6%，而不太明確的占10%左右，盡管高職學生兼顧社會與個人，但在兩者之間更偏重于個人。

二、高職學生社會責任感弱化的原因

1.市場經濟的負面效應導致高職學生認識的片面和觀念的偏頗

在市場經濟浪潮的沖擊下，由于經濟體制運行的不健全，管理體制的不完善，民主法制建設的不完善，不同價值體系與道德標準的碰撞與融合，一些人的人生觀、價值觀嚴重扭曲，拜金主義、享樂主義、極端個人主義思想泛濫等，都對高職學生思想產生了前所未有的沖擊，給高職學生的社會責任感承擔提出了嚴峻的挑戰。他們在感受到市場經濟帶來的積極效應的同時，也不可避免地受到其消極效應的影響，一些高職學生為了自身利益的實現，淡漠國家與集體利益，逃避或放棄自己應承擔的社會責任。各種消極觀念也隨經濟浪潮的澎湃洶涌出現在人們的腦海中:第一是個人主義觀，這種觀念是以自己的利益為個人行動的成敗標準和出發點，認為個人的前途命運靠自己把握，和他人沒有任何關系，如果自己在市場競爭中失敗，就意味著自己被市場無情地淘汰。因此，每個人都認真地考慮自己的利益，而不愿意承擔社會責任。第二，金錢萬能金錢至上觀念，把金錢看得高于一切。在這兩種觀念的影響下，社會上出現了某些消極、腐敗現象。這些觀念和消極腐敗現象的存在對大學生社會責任感的形成產生極其不利的影響。

2.基礎教育方式失當的影響

在應試教育指揮棒的引導下，中小學教育主要是以灌輸知識為主，學習成績也自然而然地成為學校判斷學生好壞的主要標準，調查表明，72.5%學生認為中小學老師判斷學生好壞主要看成績;并且在我們的教育過程中自覺或不自覺地強調成才與個人前途、個人利益的關系，很少有意識地培養學生“為中華崛起而讀書”的社會責任感，強化了他們學習的個人動機，弱化了社會動機，降低了對集體和社會的責任感。63%的學生認為中小學對學生政治思想教育流于形式。

3.高職學生自身認識的片面和觀念的偏頗

當代高職學生雖大多成長在改革開放的重大變革時期，長期的安寧生活和繁重的學習壓力卻使他們產生了與現實社會之間的距離感，但是由于社會本身是錯綜復雜的，是正義與邪惡、光明面與陰暗面、利益一致與利益對立的統一體，加之他們往往對社會現象是出于感性的理解，因而，他們的認識往往被自己所關注的社會現象所迷惑，往往以偏概全，把現象當作本質，缺乏理性的思辨和分析選擇能力，對社會缺乏科學、客觀的認識，把握不住社會生活的主流和發展的趨勢。

相當一部分高職學生自我意識水平較低，他們不能正確地認識自己與社會的關系，不能正確認識自身的社會地位與社會角色，也不能正確認識社會賦予他們的歷史使命。他們追求自由、平等，但往往強調的是個人的自由，忽視了必須承擔相應責任的前提。因此，他們在意識到自己責任的同時，不能把其升華為一種自覺的內心信念，升華為義務感，往往受社會環境和社會輿論的不良干擾和影響，不能堅定不移地去履行自己的責任，使他們的責任感產生被動性，不能形成強烈的社會責任意識。

4.高職院校教育和家庭教育存在的問題

高職院校在政治思想教育中對學生人格塑造與個性發展的重視不夠，嚴重脫離學生的生活實際，所學的理論和知識無法解決和解釋現實中的問題，政治思想教育從書本到書本，從理論到理論，與生活相差太遠，給人以不切實際、不著邊際、迂腐和過時的感覺，不能達到預期的效果。

相當一部分學校在政治思想教育中存在“重成績輕發展、重共性輕個性、重知識輕素質、重課堂輕課外”等的不足，導致高職學生自我完善、自我發展的強烈要求沒有得到正確的引導。

家庭教育也存在一定的偏頗。父母在對子女教育的過程中往往采取“成才”過度嚴格、“成人”過度寬松的教育方法，只重視智力技能方面的教育培養，忽視了孩子高尚的理想、情操和健康心理人格方面的教育，使其缺乏愛心，缺乏對國家和社會的責任心。

三、加強和改進高職學生社會責任感的對策

1.加強“三觀教育”，樹立社會責任意識

幫助學生牢固樹立遠大人生理想，堅定馬列主義信念，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，幫助學生認識自我，認識時代及社會，加深對人生的理解，教育他們把個人理想融入到中華民族復興的社會理想之中，自覺把個人前途與祖國命運聯系起來，幫助他們盡快完成人生目標轉變，把強國富民作為自己的奮斗目標。讓他們明確意識到自身所肩負的重大歷史責任，逐步增強其社會責任感。高職院校還應該通過有效途徑積極引導學生關注社會，關注民生，充分認識個人和社會的關系，如果學生正確地理解了個人與社會之間的關系就有利于其社會責任感的建立。

2.堅持正確的道德價值導向，激發社會責任感

一是廣泛開展愛國主義教育，使大學生承擔起振興中華的歷史使命。大學生只有在情感上認同自己的祖國，熱愛自己的祖國，他們才愿意為祖國、為人民服務。一方面，應加強人文教育，讓學生了解中華民族悠久的歷史和燦爛的文化，感受中華民族優良的道德傳統和純樸的民風。另一方面，利用大眾傳媒和計算機網絡宣傳愛國主義思想，樹立愛國主義典型，讓廣大學生在愛國主義的環境下成長，將愛國主義的情懷上升到更高層次。

二是強調正確的道德觀，堅持以集體主義道德為核心的道德價值導向，以便引導大學生的價值取向，使他們能夠處理好個人利益與社會整體利益之間、權利與義務之間的關系。同時，學校教育對于禁止什么、提倡什么要有明確的態度，對于社會上出現的消極腐敗現象應當予以揭露和反對，聯合起來聲討不良行為，監督不良現象，讓每個學生都明白反對消極腐敗現象是自己所應承擔的社會責任。

三是通過社會實踐引導大學生積極投入到社會活動中，鼓勵學生自覺深入社會，到基層去、到社區去，通過科技服務、公益勞動和集體活動，了解社會、認識國情、豐富情感、磨礪意志，在社會實踐中學生要不斷調整自己的價值觀念，以社會主導價值觀為紐帶，以共同的社會價值要求規范行為，正確選擇價值取向。只有在社會實踐中，能產生和深化對自己應承擔責任的認識，能形成履行責任的行為，才能深刻體驗社會的變化和需求，獲取履行責任的親身感受。

3.加強學生公民意識教育，增強社會責任感

高職院校應把學生培養成為一名合格公民，切實加強公民教育，在教育中強調責任意識，對國家、社會、集體、工作、自己負責，使學生具有參與意識、監督意識、責任意識、法律(規則)意識。

一是加強社會公德意識教育，良好的公德意識與較高的道德責任感是一個人全部正義行為的基礎、靈魂，是對自己份內應當做好的事情的自覺自愿的價值選擇，是公民應具備的基本素質，可以說，加強公德教育，對于減少異質文化、功利性文化的負面影響，挽救道德趨于弱化的局面有著重要的作用。社會的健康、正常運轉需要每一個社會成員以自己的實際的文明行為共同去維護、遵守它的基本規范。

二是加強權利和義務意識教育，幫助大學生明確權利和義務含義和內容、理解公民權利和義務的特點和行使權利和履行義務的統一，以養成自覺行使權利和履行義務的意識。

三是加強國家、集體意識教育，要使高職學生樹立國家觀念和集體意識，樹立國家利益觀，維護國家利益。

四是加強法制教育，促進學生對民主與法制關系的正確認識和理解，實現學生知法、守法、用法這一法制教育的主要目標。

4.加強情感教育，升化社會責任感

第一加強感恩教育。讓學生擁有一顆感恩之心。要讓高職學生認識到，任何人的成長都離不開他人與社會的關愛。尤其是在校學生教育他們在任何時候都應該懷有一顆感恩的心，要感謝父母的養育之恩，祖國的培育之情。近幾年來，在確保家庭困難學生順利完成學業方面，黨和政府以及社會各個方面都作出了積極的努力，給予了大力支持。家庭困難學生都深深感受到了社會主義大家庭的溫暖。對于正在接受高等教育的學生來說，這種感受不能僅停留在情感方面，而要更多地體現在報恩家庭、報效祖國、報答社會的責任感方面，并且要樹立正確的理想信念，把責任感轉化為學習知識、增長本領的動力。

第二在情感上尊重高職學生，在精神上鼓勵高職學生，讓他們感受到自身的價值。高校德育應強化激勵機制，正確評價學生的社會價值，在情感上尊重他們，使他們認識到自身的價值，只有這樣他們才會積極向上，主動參與，愿意承擔更多的責任。

第三從教育角度來說，個體對責任的認識如果僅僅停留在認知層面是不夠的，只有責任認知轉化為責任情感，才會產生履行責任的動力。情感要依靠主體在一定環境中產生一種相應的主觀感受，即情感體驗，進而產生相應的情感態度。因此，學校責任教育應為學生提供豐富多彩的自主選擇并主動參與活動的機會，通過各種合作與交往活動，讓個體親身體驗人與人之間利益相關的現實狀況，深刻理解相互尊重、相互協調的必要性，對自己所擔負的道義的責任具有切實感受，從而萌生責任動機，履行自己的責任。

總之，我們要從戰略和全局的高度，充分認識新形勢下加強和改進高職學生思想政治教育的重要性和緊迫性。我們應從各方面努力創造出一種與高職學生相適應的環境機制，重視培養學生的社會責任意識，力爭培養成具有高度社會責任感的合格公民，使他們能真正主動地承擔起歷史使命。

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