對高等學(xué)校校本培訓(xùn)適應(yīng)性的探索

摘要：近年來，我國高校的師資隊伍培訓(xùn)工作取得了較大發(fā)展，形成了種類豐富、形式多樣的培訓(xùn)模式。但這些培訓(xùn)多是利用校外資源，旨在提高教師本身在專業(yè)研究或教學(xué)工作方面素質(zhì)和水平，而較少關(guān)注校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的利用以及高存量人力資本引致作用的發(fā)揮，同時出現(xiàn)諸如教師對學(xué)校認同感不強，學(xué)校組織個體與總體之間發(fā)展不相協(xié)調(diào)等許多問題。本文從地方本科院校實施校本培訓(xùn)的必要性、可行性以及理念創(chuàng)新方面對地方本科院校的校本培訓(xùn)進行了適應(yīng)性探索研究。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校，校本培訓(xùn)，地方本科院校

校本培訓(xùn)是在學(xué)校中進行，源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃，旨在滿足學(xué)校每個教師工作需要的師資培訓(xùn)活動，是提高師資隊伍素質(zhì)與校本意識，解決學(xué)校發(fā)展過程中一系列實踐問題的重要途徑。地方本科院校由于其在師資隊伍和軟硬件條件等方面的特殊性，也必然存在諸多亟需解決的問題。本文從必要性、可行性以及培訓(xùn)模式方面對地方本科院校的校本培訓(xùn)進行探索研究。

一 地方本科院校校本培訓(xùn)的必要性

(一)學(xué)校發(fā)展總體目標實現(xiàn)的明確性和迫切性是進行校本培訓(xùn)的初始動力

隨著高等教育的不斷發(fā)展，高校之間的替代與互補效應(yīng)加強。地方本科院校為了在激烈的競爭中立足，必然采取強基固本，以奇制勝的發(fā)展策略。在學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃中，總體發(fā)展目標相對明確，側(cè)重于學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)與長遠生存方面。加之外部環(huán)境的競爭壓力，發(fā)展目標的實現(xiàn)顯示出了明顯的迫切性。學(xué)校總體目標實現(xiàn)的質(zhì)量與速度，取決于占學(xué)校最大比重的師資隊伍的素質(zhì)和效率。進行校本培訓(xùn)，增強教師對學(xué)校總體發(fā)展目標的認同感和提高對目標實現(xiàn)緊迫性的認識勢在必行。

(二)師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理是進行校本培訓(xùn)的重要出發(fā)點

師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理是地方本科院校的一個重要特征，也是地方本科院校師資工作的一個公認的難題。地方本科院校的師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

1 知識結(jié)構(gòu)不合理。地方本科院校多為升格、合并、新建的高等院校，在完成由低一級向高一級轉(zhuǎn)變的過程中，原有師資隊伍的知識廣度和深度經(jīng)歷了嚴峻的考驗。研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校師資隊伍知識結(jié)構(gòu)的供給與教育教學(xué)對知識結(jié)構(gòu)需求出現(xiàn)“倒掛”現(xiàn)象，顯示出了明顯的滯后和粗淺。

2 年齡結(jié)構(gòu)不合理。由于招生規(guī)模的擴大和辦學(xué)層次的提高對師資的強烈需求以及上述知識結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象的存在，地方本科院校普遍采取了引進高層次人才來彌補師資隊伍缺口和調(diào)節(jié)知識結(jié)構(gòu)不合理問題的短期路徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，引進高層次人才多為應(yīng)屆高校及科研院所畢業(yè)生，師資隊伍年輕化趨勢明顯。快速年輕化的師資隊伍存在一系列的問題，例如教學(xué)經(jīng)驗欠缺、心理落差較大、認同感不強、浮躁情緒存在等等。知識結(jié)構(gòu)合理性暫緩之后，又出現(xiàn)了年齡結(jié)構(gòu)不合理的問題。

3 專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。地方本科院校除了需要應(yīng)對學(xué)校內(nèi)部需求的壓力，還要面對諸如學(xué)校競爭以及本科教學(xué)評估等學(xué)校外部壓力。因此，多數(shù)地方性本科院校在短期內(nèi)引進為數(shù)眾多的高層次人才，用以提高學(xué)校競爭力和滿足教學(xué)評估標準。由于地方本科院校自身專業(yè)設(shè)置和人才吸引力的內(nèi)部因素以及畢業(yè)生就業(yè)形勢的外部因素的雙重影響，引進的高層次人才與學(xué)校專業(yè)設(shè)置以及學(xué)科發(fā)展出現(xiàn)了明顯的錯位現(xiàn)象。知識結(jié)構(gòu)解決的背后，隱藏著專業(yè)結(jié)構(gòu)的不合理。

師資結(jié)構(gòu)不合理是制約地方本科院校長效快速發(fā)展的重要瓶頸。通過校本培訓(xùn)來調(diào)節(jié)和完善師資隊伍結(jié)構(gòu)是當前地方本科院校的一項急迫而重要的工作。

(三)教師發(fā)展個體目標實現(xiàn)的必然性和動態(tài)性是進行校本培訓(xùn)的循環(huán)動力

從個體的角度來分析，教師不僅作為地方本科院校這一組織內(nèi)部的組成單元，而且是具有思想性、動態(tài)性的活力因素。在整體組織目標實現(xiàn)的同時，個體目標實現(xiàn)的需求逐漸顯現(xiàn)，并最終成為了一種必然。個體目標是動態(tài)的、變化的和不可預(yù)測的，其主流方向影響到組織整體目標的方向以及最終實現(xiàn)情況。如何通過校本培訓(xùn)使教師在自覺實現(xiàn)個體目標的過程中達成學(xué)校總體目標的實現(xiàn)是一個重要難題。教師發(fā)展個體目標實現(xiàn)的必然性和動態(tài)性也最終成為了地方本科院校進行校本培訓(xùn)的循環(huán)動力。

二 地方本科院校校本培訓(xùn)的可行性

(一)師資隊伍結(jié)構(gòu)“劣勢”中存在“優(yōu)勢”

如上所述，地方本科院校師資結(jié)構(gòu)存在知識、年齡及專業(yè)等方面的不合理性。然而，在知識、年齡及專業(yè)等方面不合理的現(xiàn)實背后，仍然存在著一定的潛在優(yōu)勢。盡管師資隊伍的快速年輕化對地方本科院校的教學(xué)質(zhì)量與水平產(chǎn)生一定沖擊，但從長期來看，年輕教師的知識覆蓋的廣闊性、思想觀念的新穎性、工作思路的創(chuàng)造性會對整個學(xué)校的發(fā)展長期促進與支撐作用明顯。教師隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)問題明顯，高層人才專業(yè)結(jié)構(gòu)與學(xué)校專業(yè)設(shè)置錯位。“錯位現(xiàn)象”在一定程度上限制學(xué)校在某些專業(yè)上的競爭力，但從另一個角度來看，專業(yè)錯位從一定程度上可以促進專業(yè)融合，形成交叉和邊緣學(xué)科。從某種意義上來說，專業(yè)錯位促進了學(xué)科專業(yè)的進步和學(xué)校特色專業(yè)的形成。

(二)學(xué)校發(fā)展總體目標與教師發(fā)展個體目標方向的一致性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地方本科院校多為近年來剛剛由專科升格或新建的學(xué)校，多數(shù)學(xué)校正處于發(fā)展階段。在組織全力發(fā)展的背景下，作為個體的教師也有進步的需求，而且隨著組織發(fā)展的深入和教師水平的逐漸提高，學(xué)校組織的發(fā)展與教師個體發(fā)展形成一種良性的互動支撐作用。學(xué)校競爭力強了必然給教師提供更好的發(fā)展平臺與空間，教師水平高了也必然將學(xué)校推向更高的臺階。因此，學(xué)校發(fā)展總體目標與教師發(fā)展個體目標方向的一致性是我們進行校本培訓(xùn)的一個必要條件。

(三)校本培訓(xùn)與教師繼續(xù)教育的互補性

教師的繼續(xù)教育是高等學(xué)校提高教師素質(zhì)的重要途徑。繼續(xù)教育有多種方式，比如：學(xué)歷教育、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、考取職業(yè)資格證書、進行相關(guān)社會實踐等多種方式。校本培訓(xùn)源于學(xué)校發(fā)展的需要，是滿足學(xué)校每個教師工作需要的師資培訓(xùn)活動，在提高師資隊伍素質(zhì)與校本意識，解決學(xué)校發(fā)展過程中一系列實踐問題具有重要意義。從某種意義來說，校本培訓(xùn)既是繼續(xù)教育的組成部分，又是一種超出一般意義繼續(xù)教育形式的范疇。因此說，校本培訓(xùn)與教師繼續(xù)教育存在互補關(guān)系。創(chuàng)新校本培訓(xùn)模式對于完善教師繼續(xù)教育體制具有重要的前瞻性意義。

三 地方本科院校校本培訓(xùn)理念探索

(一)設(shè)計合理路徑，強化高存量人力資本溢出效應(yīng)，充分發(fā)揮其引致作用

高等學(xué)校教師是高等學(xué)校人力資源的重要組成部分。高校人力資源具有其它類型人力資源所不具備的明顯的高人力資本存量優(yōu)勢。但高等學(xué)校人力資源內(nèi)部存在著人力資本存量的梯度差異性，高存量人力資本個體存在向低存量人力資本個體的溢出效應(yīng)，產(chǎn)生一定的引致作用，從而縮小資本存量差距。在地方本科院校校本培訓(xùn)過程中，應(yīng)當設(shè)計合理的路徑，比如示范授課、答疑講座、項目課題等，強化高存量人力資本溢出效應(yīng)，充分發(fā)揮其引致作用。

(二)優(yōu)化整合方案，激發(fā)校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源潛能，逐步積聚校本資源優(yōu)勢

校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源是進行校本培訓(xùn)的重要依托。激發(fā)校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的潛能可以形成三方面的優(yōu)勢：一方面，充分發(fā)揮校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的潛能和利用效率可以形成其它培訓(xùn)模式所不具備的成本優(yōu)勢；另一方面，校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的優(yōu)化整合有利于發(fā)揮學(xué)科群體的整體優(yōu)勢從而形成規(guī)模效應(yīng)優(yōu)勢；再一方面，在利用優(yōu)質(zhì)資源培訓(xùn)教師的同時，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源所需的人力資源的層級支撐，形成了循環(huán)促進優(yōu)勢。因此，在地方本科院校校本培訓(xùn)中，應(yīng)當優(yōu)化整合方案，如專業(yè)團隊建設(shè)、重點項目申請、精品課程建設(shè)等，激發(fā)校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源潛能，逐步積聚校本資源優(yōu)勢。

(三)推進理念創(chuàng)新，加強校本培訓(xùn)模式構(gòu)建，完善校本培訓(xùn)理論支撐

校本培訓(xùn)模式的構(gòu)建，是關(guān)系到校本培訓(xùn)效果與效率的重要方面。培訓(xùn)模式的構(gòu)建應(yīng)當分兩個層次：一個是理論模式構(gòu)建，一個是實踐載體構(gòu)建。在地方性本科院校校本培訓(xùn)中，理論模式方面應(yīng)當注重前瞻性、切實性、創(chuàng)新性(如擇優(yōu)樣本培訓(xùn)方式等)，實踐載體方面應(yīng)當注重可行性、實效性和適應(yīng)性(如素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)術(shù)論壇等)。