高職生職業興趣類型研究

摘要：采用《霍蘭德職業興趣測驗量表》，對天津工程師范學院高職部150名學生的職業興趣類型進行了問卷調查和分析。結果顯示，有36.67％的學生職業興趣類型為社會型，所占比例最高，其次分別是藝術型(21.33％)和調查型(13.33％)。說明高職生偏好社會型職業，而偏惡常規型職業。基于以上結果，為在校高職生的職業指導提供了一些建議。

關鍵詞：高職生；職業興趣類型；職業價值觀；職業指導

一 研究目的及基本假設

從相關文獻可以看出，對高職生的職業興趣類型研究是非常有必要的。本研究試圖通過考察不同性別(男、女)、不同年級(高職一年級到三年級)、不同學科(文、理)、不同生源(農村、城鎮)及是否是獨生子女(是、否)的高職生在職業興趣類型上各階段的特點及職業價值觀特點，為有針對性的職業指導提出建議。基本假設為不同性別、不同年級、不同學科、不同生源、是否是獨生子女的高職生在職業興趣類型特點上可能存在顯著性差異。

二 研究對象及方法

本研究選取天津工程師范學院高職部學生作為研究對象。有效問卷150份，高職學生150人，男生136人，女生164人。研究使用《霍蘭德職業興趣測量表》，該測試卷分為三部分：第一部分，學生心目中理想(最感興趣)的3個職業或專業；第二部分，根據霍蘭德6種職業興趣類型理論編制的《職業興趣類型量表》，包括6個興趣分量表，每部分11道題，共66道題，依據每位學生在6種興趣分量表上的得分高低來判斷其職業興趣類型；第三部分，職業價值觀的選擇，該部分給出1 0個工作價值標準，從中選擇認為最重要和最不重要的因素，從而判斷高職生的職業價值觀特點。研究數據采用SPSS13.0軟件進行了方差分析和T-檢驗。

三 結果與分析

1 高職生職業興趣類型的總體特征

根據測量結果，高職生各自在6種職業興趣分量表上得分最高者作為其職業興趣類型。根據統計結果，有36.67％的學生職業興趣類型為社會型，所占比例最高，其次分別是藝術型(21.33％)和調查型(13.33％)，而企業型、現實型和常規型三類職業興趣所占比例小，總計28.67％(見圖1)。從總體上看，高職生的各種職業興趣類型存在顯著性差異，并且發展情況由高到低分別為：社會型、藝術型、調查型、企業型、現實型、常規型(見圖1)。

2 高職生職業興趣類型的性別差異

采用獨立樣本T檢驗考察男女學生在6種職業興趣類型上的得分差異，結果顯示高職生在現實型、藝術型和常規型上均存在顯著性別差異。其中，男生在現實型職業興趣上的得分極其顯著，高于女生(p<0.001)，而女生在藝術型和常規型職業興趣上的得分顯著高于男生(p<0.01)，其他類型上沒有顯著差異(見表1)。

由表1可知，在現實型方面，男生一般擅長于思維、推理、有更強的風險意識，所以更愿意從事理論研究、工程技術類的職業。在常規型方面，女生可能更具有順從、細心、保守、穩重等人格特征，喜歡規范明確、秩序井然的工作環境，更傾向于從事秘書、辦公室人員、打字員等，這和現實生活中的情形非常吻合。在藝術型方面，女生比男生更偏愛，這可能跟女生的形象思維占優勢有關。

3 高職生職業興趣類型的年級差異

采用單因素方差分析考察高職生職業興趣類型的年級差異，結果顯示，不同年級高職生在企業型職業興

趣方面的得分有顯著差異，P值為0.023，小于0.05，在其他類型上均無顯著差異，大一、大二年級之間和大一、大三年級之間學生在企業型職業興趣上得分沒有顯著差異，而大二、大三年級間卻存在顯著差異，P值為0.039，小于0.05，并且在企業型職業興趣得分上，呈現出大一、大二基本相同，大三激增的特點。

4 高職生職業興趣類型的學科差異

采用獨立樣本T檢驗考察文科和理科高職學生在6種職業興趣類型上的得分差異，結果顯示高職生僅在現實型上存在顯著學科差異，P值為0.047，小于0.05，而且理科學生顯著高于文科，其他類型上均無差異。高職的理科專業更強調培養從事管理和實際操作的實用能力，在研究結果中得到證實。

5 高職生職業興趣類型的生源地、獨生子女與否差異

采用獨立樣本T檢驗考察高職學生6種職業興趣類型在生源上和獨生子女與否上的得分差異，結果顯示6種類型上全都不存在生源地和獨生子女與否的顯著差異，這可能和現在城市和農村一體化的結果有關，也可能和本研究的樣本局限性有關。

6 高職生職業價值觀特點簡析

人們在選擇職業時通常會考慮一些工作價值標準，從而反映了個體的工作價值觀，本研究調查中列出了人們在選擇工作時通常會考慮的10種職業價值觀，分別為：①工資高、福利好；②工作環境(物質方面)舒適；③人際關系好；④工作穩定有保障；⑤能提供較好的受教育機會；⑥較高的社會地位；⑦工作不太緊張，⑧充分發揮自己的能力特長；⑨社會需要與社會貢獻大；⑩能從事自己感興趣的工作。從高職生認為最重要和最不重要的工作價值標準分布情況來分析其職業價值觀(見表2)。

由表可見，高職生認為最重要的工作價值標準是能從事自己感興趣的工作，其次是工資高、福利好和充分發揮自己的能力特長。高職生認為最不重要的工作價值標準是有較高的社會地位，其次是工作不太緊張。可能是因為高職生正處于自我探索和成長時期，在對未來職業選擇傾向中，非常關注自身興趣的實現和工作帶來的收益回報，但對職業的社會屬性還缺乏認識，所以不重視職業的社會地位等，未投身實際工作，因而忽視職業帶來的緊張和壓力。

四 討論與結論

高職生在社會型職業興趣上的得分較高，在現實型和常規型上得分較低，可推知隨著社會的不斷進步，高職生對社會活動的興趣不斷擴展，他們的社會交往能力不斷提升，不再像以前“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”；但是他們對需要基本技能的基本活動如：機械、農林、維修等活動的興趣仍然不高，這可能與學校傳統上比較重視文化課，忽視技能課有一定關系。同時，高職生對重視程序條理的常規型活動不太感興趣，某種程度上說明他們喜歡創新，追求個性獨立的心理特征。

目前高職生的職業觀念發展還是比較成熟的，他們能在考慮自己的職業目標時不僅結合自己的理想、興趣和能力，還能從社會價值觀念系統來考慮自己的職業生活。由于不同的人，理想不同，知識構架不同，人生觀存在差異，價值觀更是千差萬別，所以對職業的興趣就不盡相同，他們的職業興趣呈現多樣化。

高職生的職業興趣類型按所占比例由高到低顯示為社會型、藝術型、調查型、企業型、常規型和現實型。高職生在現實型、藝術型和常規型上均存在顯著性別差異，不同年級高職生在企業型職業興趣上的得分有顯著差異，高職生僅在現實型上存在顯著學科差異，在生源上和獨生子女與否上均沒有顯示出顯著差異。

本研究也存在一些不足，比如從職業興趣結構的進一步研究來看，高職生的職業興趣類型在空間結構上又將呈現怎樣的相關關系還需要進一步研究，而且在這6種具體的類型之下是否還存在著更基本的緯度也需要進行更深入的探索。另外，本研究取樣有限，而職業興趣的分類和結構在各地域之間是否有顯著差異仍有待研究。

五 對高職生職業指導的建議

對于高職生來說，尤其是高職畢業生來說，他們直接面臨職業選擇和就業壓力，可見在高中階段和高職學校對學生進行職業指導十分必要，根據本研究結果提出如下建議：

1 要加強高職生職業興趣取向的引導

在高職階段可以邀請專家給學生做職業興趣分析，通過職業日、職業實踐活動，根據其暴露出來的特征進行有效引導，促使學生全面了解自我，特別要注意對無法發展其與專業相符職業興趣的學生，達到結合興趣定職業的目的。目前在高職和本科院校一般都有專門的就業指導中心來發揮相關作用。

2 要建立專業可行的職業指導機制

我國高校現行的職業指導機制還處于起步階段，高職院校尤其如此，主要表現在：就業指導服務機構職責不夠明確，承擔了大量與就業指導無關的事務，職業指導重要性沒有得到相應重視。職業指導不僅要為學生講解就業政策、分析就業形勢、收集就業信息，還要幫學生做好職業生涯的規劃和未來人生指導，以及專業化的就業咨詢服務，這些都有賴于建立一支具備職業指導學、咨詢心理學和教育學知識的專業人員。職業指導機制中應該有專業人員研究相關的課題，研究結果可以幫助學校將對學生的職業興趣引導等職業指導工作和學生課堂等硬件設施的使用相結合，即將職業指導融入日常課內外生活中。

3 高職生職業指導要從關注群體向關注個性化方向轉變

目前大學和高職教育都提倡應試教育向素質教育的轉變，重視個性的發展，而現在的職業指導都是對學生泛泛而談。建議高職院校在職業指導的過程中要注重學生的性別差異、學科差異、生源差異、年級差異以及獨生子女與否差異，針對每個學生制訂個性化的職業指導方案。這種就業指導觀念的轉變，不僅真正體現“以學生發展為本”，而且從長遠考慮，也符合學校整體利益，促進社會的和諧發展。